（四川省南部县双佛镇九年一贯制学校，四川 南充 637300）
摘要：在小学数学教学过程中渗透情感教育具有十分重要的作用，越来越多的小学数学一线教师开始在自己的教学中融合情感教育。本文主要以培养学生数学情感的意义入手，分析了如何基于“以情感教育为红线，抓好小学数学教学”的实践策略。
关键词：小学数学；情感教育；实践
根据最新的小学数学教学改革方案，强调在教学过程中，教师要注意激发小学生对于数学学习的兴趣，并遵循“以人为本”的思想，提高数学教学的质量。这个改革方案与素质教育的宗旨相同，旨在全方位地发展和培养学生的情感与价值观念，使学生在参与数学课堂学习的时候持有积极情感，如此学生才能不断迸发思维的火花，融入丰富多彩的数学世界。
一、在小学数学教学中渗透情感教育的意义
情感教育主要指的是教师在教学的过程中，不再是枯燥乏味的课堂知识灌输，而是发挥情感因素的重要作用，激发学生的内在积极情感，让其产生学习的动力、兴趣、愿望。对于小学数学教学而言，教师要注意渗透情感教育，培养小学生学习数学的浓厚兴趣，促使学生去主动学习，进而达到提升数学教学效果的目的。可以说，情感教育作为一种新型的教育理念，在小学数学教学过程中的有效渗透不但有利于师生之间形成良好的关系，还能促进学生自主学习，提高他们的创新能力，让小学生爱上数学学习，不再认为数学是枯燥的，而是一门充满神奇的学科，这样能够大大地提升学生对于数学学习的内在动力，最终提高数学学习的效率。
二、当前情感教学缺失的原因
1忽视学生主体地位
当前的教学方式中教师仍然占主体地位，掌握着整节课的教学进程，课堂的互动性较差，学生只顾着听，没有及时的思考消化。此外，教学内容目的性过强，僵化的教学模式完全扼杀了学生的主观能动性，导致学生形成为考试而学习的思想。久而久之，学生对数学的学习会变得麻木不堪，影响小学数学的教学质量。
2.注重学科知识传授
教学模式固化是目前小学数学教学中最突出的问题，教师总是按部就班地进行课堂教学，教学过程中忽视学生知识的接受程度。而且有许多数学教师只注重知识的传授，根本不关心学生是否能灵活运用数学知识，也不关心学生的情感需求。学生的思维过程更不会加以关注，只是一味地“灌溉式”教学，最终只关注学生成绩，这严重阻碍了数学情感教育的渗透。
3.缺乏数学文化意识
数学的公式、定理、符号等较为严谨且繁杂，教材内容又非常注重科学性和逻辑性，所以学生学习起来毫无趣味。其实小学课本上有许多蕴含数学文化的模块没有被教师重视，如数学天地、趣味数学、数学乐园等。由于教师缺乏数学文化意识，所以学生没有意识去了解数学文化，从而获得情感教育。
三、情感教育在小学数学教学中的实践与研究
1.善于利用情感关怀，挖掘学生的主观能动性。
小学数学教师在教学中要善于利用情感关怀，挖掘每个学生潜在的主观能动性，激发学生内在的学习动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要做学生思想的启蒙者，并非是学生对和错的裁判者。对于一些学习遇到困难的学生，要注意帮助他们树立自信心，尤其是对于那些学习成绩较差的学生，教师要多多给他们进行科学、耐心的引导。如此，这些学生在教师的不断激励中才能对数学学习产生兴趣，才能在不断的探究中取得进步。因为积极的心理作用能够有效地激发学生的智慧与思维潜力，充分发挥学生的主动能动性，提升学生潜在的创造力。教师要以灵活多变的教学方式，用热情的态度去引导学生，这样才能让学生的思维得到活跃。
2.合理安排教学活动，让学生体验到数学的趣味
教学的过程包含教师和学生两个因素，学生是学习过程中的主体，教师应发挥自身的引导作用。主要表现在为学生组织合理的教学活动，灵活运用各种教学手段，合理安排课堂教学时间，从而让教师的主导作用充分发挥出来，调动学生的课堂参与热情。例如，在学习“角的分类”一节时，让学生在大量的图形中找出直角三角形，学生会将圆筛选出来，此时教师可以提问学生：“怎样在圆中创设直角？”学生纷纷开动脑筋，动手试验，将圆形纸张折叠，在创设直角的过程中体验数学学习的乐趣。小学数学教师安排合理的教学活动不仅能够提高课堂教学效率，还有利于学生树立对数学学习的自信心，达到情感教育的目的。
3.挖掘教材内容，精选渗透题材
抓住时机，利用数学课堂教学进行情感教育，效果会很好，但选择渗透题材是关键所在。进行情感教育要结合教学内容，这就要求教师精心钻研教材，寻找与情感相关的切入点或渗透点，使得情感教育的导入自然、恰当。例如，在教学各类形状时，有意识地问学生在生活中见到过哪些形状，它们为什么是这个形状的。比如，井盖为什么是圆的。因为圆形不仅有对称美，由于没有棱角还能避免发生意外，帮助学生树立安全意识。
4.创设教学情境，激发学生兴趣
教师在教学中需要在传统教学基础上进行教学情境的设置，情境教学的设置应当以学生为主体，并且教学情境必须要围绕学生展开。首先通过情感教学提升学生对数学的兴趣，使学生了解数学和自身生活的关系，因此，在提高学生兴趣基础上达到学习目的。情感教学方法应根据学生不同的性格制定相应的学习情境，将生活情境在教学中展开，通过轻松的学习环境达到自主学习的目的。教学情境的设立应能完全反映出所学内容，并以生活中的实例传授课堂知识。
5.优化教学方式
教师通过情感教学提高学生对数学的兴趣尤为重要，在此基础上对教学方法进行合理优化也能提高学生自主学习能力。教师应当采用多元化的教学方法吸引学生注意力，使学生通过对数学的直观感知，引导对数学的灵活掌握，以提升教学质量。小学教师是小学生的第一任老师，并且学生喜欢户外活动，所以教师在进行教学方式优化的过程中应提高教学氛围，让学生在玩耍中掌握所学知识，这能够有效激发学生情绪，起到活跃课堂的作用。同时，还应进行教学语言的设置，多使用幽默的语言，让学生在幽默中真正掌握数学知识。
由此可以看出，情感教学能够有效替代传统教学模式，提高数学水平，这对小学生的学习有较大的帮助。情感教学主要是呈现“以人为本”的教学理念，将对学生的关爱充实到教学中去，并且将情感教学核心理念恰当的运用到教学中，这就需要教师对新型教学模式进行经验的总结，以提升小学生的数学水平，提高教学质量。
参考文献
[1]李爱芳.小学数学教学中的情感教学[J].软件：教育现代化（电子版），2014（21）：262.
[2]王小兰.情感教学在小学数学教学中的体现及应用[J].中外交流，2016（16）：22.
论文作者:邓婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
标签：学生论文; 情感论文; 数学论文; 教师论文; 小学数学论文; 情境论文; 过程中论文; 《知识-力量》2019年4月上论文;