关于小学英语“四学三练”高效课堂教学模式的研究报告，本文主要内容关键词为：高效论文,研究报告论文,教学模式论文,小学英语论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“四学三练”模式的支撑理论
1.建构主义教学理论
建构主义教学理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识、意义的主动建构者，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。
2.主体教育理论
主体教育理论特别强调的教育理念之一是：主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
3.差异教学理论
汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）在其《多元能力课堂中的差异教学》一书指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发，设计差异的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”我国学者华国栋在其所著的《差异教学论》一书中指出：“差异教学是指，在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展的教学模式。”（转引自陈红梅，2010）
二、“四学三练”模式的研究方向和达成目标
1.本模式的研究方向
（1）教师的教学观念和课堂教学行为、方式与教学发展不相适应的问题。
（2）教师主导过多，学生自主学习有名无实的问题。
（3）学生自主、合作学习的意识和能力欠缺，自主、合作学习的方式和效能在小学英语课堂教学中体现不够合理、到位的问题。
（4）“减负增效”已成为广泛共识，但就小学英语课堂教学而言，“减负增效”的切入口、内容、方法、途径、操作等诸多问题还是一片空白，课堂结构、流程的随意性比较大的问题。
（5）课堂教学效益不高，“低效，高耗”或“有效，高耗”的问题。
2.本模式的达成目标
（1）落实新课程理念，更新教师的教学观念，切实转变教师的课堂教学行为和方式，把新课程所倡导的“以学为中心”的理念和“自主、合作”的学习方式真正落到实处。
（2）在推动学生自主学习的过程中，根据学生自身的特点和学习水平，循序渐进地帮助学生养成自主学习的习惯，并不断提高自主学习的能力。
（3）在组织开展合作学习的过程中，基本掌握异质组、同质组的科学、合理的组合与变换方式，为开展合作学习和实施分层教学、因材施教寻找到比较科学、有效的方法与途径。
（4）更好地面向全体学生，有效地促进各层次学生的发展。
（5）构建一个相对科学合理的、对本地区有指导意义的小学英语高效课堂教学模式。
三、“四学三练”模式的操作流程
1.本模式的基本操作流程
2.本模式的简析
（1）模式名称：小学英语“四学三练”高效课堂教学模式。其中，“四学”是指导学、自学、同学和固学；“三练”是指初步体验训练、理解运用训练和巩固拓展训练。
（2）流程简析：本模式教学流程包括一条“主线”（中间的）和两条“辅线”。整个教学过程突出“主线”流程，凸显“以学为中心”的理念；学生的有效学习离不开教师的有效引导，但教师不在前台，教师的“导学”融合于“主线”流程之中，用学生的“精彩表现”来折射教师“导学”的精彩；“三练”糅合在“主线”流程之中，根据教学需要或凸显或归并，以促进学生的语言运用能力为目的，层层推进，三练一体；“拓展延伸”环节不是刚性环节，应根据教学内容的难易程度、学生“达标测评”情况及教学需要而定，灵活处置。
四、“四学三练”模式的价值取向
1.充分发挥“预习及预习反馈”的作用，使之成为高效课堂的增长点
小学英语课堂教学“高耗、低效”的一个重要原因是，教师常常花很多时间来解决学生自己可以看得懂、看得会的知识，新知呈现、小语言点的教学常常耗时过多。为了改变这种状况，“四学三练”高效课堂教学模式调整了教师的惯性思维和做法，充分发挥前置性学习在课堂教学中的重要作用，即教师布置适量、精当的预习任务，然后通过“预习反馈”的方式检查学生的预习情况，以获得准确的学情信息，确立课堂教学的切入口，从而使课堂教学的起点更加合理、科学，减少新知呈现的时间，使学生有更充足的时间来操练、运用和巩固新知。
需要指出的是，学生的预习习惯、方法和能力不是与生俱来的，需要教师的合理指导和持之以恒的训练。叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”（转引自赵雪朋，2010）我们认为，结合模式研究实践，要想有效培养学生的预习习惯和能力并充分发挥预习的效能，就必须做到“六个要”：（1）预习内容要适宜；（2）预习时间要合理；（3）预习要求要明确；（4）预习手段要简便；（5）预习方法要科学；（6）预习反馈要及时。
实践证明，“课前预习”能有效提升课堂教学的起点，减轻新知呈现教学的密度和压力，使学生对新知的接受显得更为轻松、顺畅。合理、科学的“课前预习”是提升小学英语课堂教学效益的一个重要的增长点。
2.切实转变教师的课堂教学观念和行为方式，使“以学为中心”的教学理念成为高效课堂的出发点
传统的课堂教学“以教为中心”，忽视学生内因及主体作用，教学过程主要是知识的传授过程。这样，学生就成了被动接受知识的容器，教师的职责也就在于向学生灌输知识。为了切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，“四学三练”高效课堂教学模式强调“以学为中心”，并以此为出发点，弱化教师的主导者、传授者的角色比重，把教师定位为学生学习的指导者，教师的主要职责在于“导学”：
（1）“四学三练”高效教学模式下的课堂，就其主体而言，可谓是“四分课堂，‘导学’仅占其一”。这就意味着教师不再是课堂的主宰，教师已经由学生学习的主导者转变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，学生被推到了前台，学生的主体地位得以凸显。
（2）“四学三练”高效教学模式下教师的“导学”不同于传统课堂上教师的“教学”。在本模式中，“导”是引导、指导、诱导的意思，意味着教师教学方式的彻底转变，由“传道、授业、解惑”的传道者转变为“导思、导学、导练、导法”的引导者（也就是导演）。在教师的引导下，学生积极参与到每个教学环节之中，成为教学活动的主体（也就是演员），课堂成了学生表演的舞台。在这样的舞台上，学生的主体意识被真正唤醒，主观能动性被充分激发，学生能始终处于主动、积极的学习状态。在这样的课堂之上，学生不仅能主动、愉悦地获得知识、技能，而且智力、学习能力能得到较好的开发。
3.凸显自主学习和合作学习的效能，使之成为高效课堂的着力点
综观众多高效课堂教学模式之后不难发现，自主学习、合作学习是高效课堂的着力点。“四学三练”高效课堂教学模式大胆改革小学英语课堂教学结构，在教学流程的“主线”之中固定设置了“自主学习”和“合作学习”环节，就是以“硬性”规定的方式凸显自主学习和合作学习的地位，“迫使”教师“不得不”为之。在模式实验之初，我们认为，唯有如此，“以学为中心”的教学理念才能切切实实地从“口号”转变为“行为”。
（1）自主学习
自主学习是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的一种更高层次的、具有独立性和创造性的学习形式。自主学习能力是指学生在教师的启发帮助下，积极主动地、有计划地进行自我学习和参与合作学习，在自我学习和合作学习中培养起来的获取知识、信息和技能的能力。
由于教师的观念、习惯和对学生的“不放心”，在小学英语课堂上，教师主导过多，讲得过多，学生处于被动学习的现象仍很普遍，学生自主学习能力还很薄弱。
为了能更好地了解“四学三练”高效课堂教学模式下学生自主学习的情况和促使教师更好地设计、落实学生的自主学习活动，不断完善自主学习的操作策略和效能，课题组研制了《“四学三练”课堂学生自主学习情况统计、分析表》（表1），供观课教师使用，并进行统计、分析。一段时间之后，所有实验教师依据统计情况进行反思和改进。
实践证明，一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生进行自主学习。要想提高课堂教学效率，教师必须转变教学观念，改进教学方式，敢于放手让学生自主、合作学习。
（2）合作学习（“同学”）
“勒温的‘群体动力理论’指出，在一个合作的小组中，群体的目标、规范、凝聚力不仅能影响群体成员的个性发展，而且会影响群体发展的水平与群体绩效。不同智慧水平的小组成员互相作用、互相补充，用集体的力量共同完成学习任务，在交流与合作中共同获得发展。”（屈小武，2009）
合作学习是小学英语课堂的典型特征，是学生进行语用交际训练的最便捷、有效的方式，其常见的组合方式有Work in pairs、Work in groups等。然而，除此之外，小学英语课堂之上的合作学习则鲜有更多、更好的作为了，合作学习的方式没有得到有价值的开发和实质性的改进，合作学习的效能没有得到有效发挥和提升。
为了有效发挥和提升合作学习的效能，“四学三练”高效课堂教学模式积极采用“同组同质”、“同组异质”的组合、变换策略，对合作学习的方式进行了改进和优化。
①同组异质组合
在“四学三练”高效模式课堂之中，常用的合作学习（即“同学”）方式有两种：
一是遵循同组异质的组合原则，按班级座位将学生进行“好”“差”搭配，6人为一小组，按图（见图1）所示给学生编号，其中1、2、3号为“优生”，4、5、6号为“中差生”。根据学习活动需要，学生可以开展同座（如1号与4号）合作互动和结对帮扶活动。为了保证分组活动的有序和有效，由1号学生（小组长）负责管理和督查。
二是遵循同组异质的组合原则，将学生6人分为一组，围坐组合在一起（见图2）。根据教学内容需要，6人或合作、探讨，或分工协作，共同完成学习任务，在完成任务的过程中，由1号学生（小组长）负责管理、协调和督查。
实践证明，这种同组异质的分组方式更加科学、合理，它有效地克服了常规课堂的学生分组不均、结构不合理的弊端，有助于小组成员之间互相学习、互相帮助，可以弥补教师在课堂上不能充分关注全体学生，尤其是学困生的不足。而且，这种“同学”的合作方式就是一种“兵教兵”的方式，可以让“中差生”在宽松、民主的氛围中能真正学有所得。
②同组同质组合
每个学生作为学习的主体，他们的认知结构是各不相同的，因而，不同主体的“最近发展区”也是不相同的。为了促进不同层次学生的发展，使不同层次的学生都能达成各自的课堂教学目标，本模式以分层教学目标为导向，以分层指导为途径，以分层教学评价为动力，以分层反馈矫正为手段，实施有针对性的分层教学与指导。主要做法如下：
结合教学内容难易特点和达标要求，在对学生进行“达标检测”之后，根据学生的达标情况，遵循“同组同质”的原则将学生进行调整分组：一是将1-4号学生留在本组，组成一个“优生组”（见下页图3、图4），对该组学生布置拓展延伸任务，使他们能真正“吃饱、吃好”；二是将5、6号学生分别调整到一起，组成“学困生”组（见下页图5、图6），对该组学生则布置以掌握、巩固本节课内容为主的教学任务，由教师集中进行指导（即“官教兵”），使他们最终能够达到本节课的目标要求，真正做到“吃得下、能消化”。
实践证明，在课堂教学过程中，合理利用“同组同质”特点可以有效实施分层教学，使“优生”能获得更好的发展，更重要的是，这种组合方式有利于教师对学困生进行有针对性的指导，使他们在课堂上能真正学有所得。
4.合理设计“三练”活动，使之成为高效课堂的衔接点
学习是一个过程，是学生认知水平不断提高的过程，是知识—技能—能力的转化过程。小学英语教学突出对学生语用交际能力的训练与提升，因此，小学英语课堂教学设计要遵循语言学习的规律和学生的年龄特点、认知水平。教师一要精心设计语言活动的形式，使活动既能激发学生的学习兴趣，又能凸现学生的主体地位；二要兼顾学生差异，设计有层次、有梯度的语言活动，使所有学生都能在原有基础上获得实在、有效的发展，从而实现有效教学。
为了培养和发展学生的语言技能，本模式针对小学英语课堂教学的特点设定了“三练”这条“辅线”。“三练”活动有机地融合于整节课的教学过程之中，随教学流程逐步展开，由浅入深，层层推进，相辅相成。合理设计的“三练”活动不仅能有效促进学生语言运用能力的发展，而且能成为整节课的衔接点，可以将“主线”之中原本相对独立的各个教学环节衔接成一个有机整体。
5.抓实“达标测评”环节，使之成为高效课堂的落脚点
笔者认为，高效课堂的最重要评价指标就是在规定的课堂教学时间内，师生能够圆满达成教学目标。每个学生的基础、能力虽然是有差别的，但是每节课的重点知识、基本技能是每个学生都应该掌握的。一个教师在下课后能自信地说：“全班学生都掌握了这节课的重点知识和基本技能。”这就是真正的好课。
在一节课的教学过程中，教师不仅要知道“我们要到哪里去”、“我们怎样去那里”，而且要能弄清楚“我们是否已经到了那里”。为了实现课堂教学的高效，使用本模式进行教学的教师必须认真思考和精心设计这方面的内容：如何进行当堂达标测评与反馈？（这是本模式的一个重点）学生是否达到了教学目标？不是看课堂是否热闹、活跃，也不是教师说了算，更不能跟着感觉走，必须有明确的、紧扣教学目标的、合理的检测与反馈措施。为此，在本模式的操作流程中专门设定了“达标测评”环节，就是要通过测评以及相关的反馈与强化，使学生的学习效果变得清晰可测、可见，从而让提高课堂教学效益的思想真正落到实处。“达标测评”是检验课堂是否高效的落脚点。
五、“四学三练”模式的实验成效
1.学生的预习习惯、能力养成训练效果显现
为了能有效促进学生预习习惯的养成和预习能力的提升，更是为了探索提高小学英语课堂教学的方法和途径，“四学三练”高效课堂教学模式对课堂教学结构进行了改革。其中，一个重要的变革就是在每节课的开始安排一个固定的环节——预习成果展示（亦称预习反馈）。这既是为了检查学生的预习效果和为新授教学找到合适的起点，使新授教学更加合理、科学，也是一种方法和手段。它以“硬性规定”的方式，把预习变成了课堂教学不可或缺的一个重要组成部分，为预习工作的展开、检测和评价提供了途径和抓手。通过对实验班级学生的预习情况进行跟踪调查、统计后发现，这一做法对促进学生预习习惯、能力的养成起到了非常重要的作用（见表2）。
2.学生主体地位得到保障，自主学习、合作学习效能逐步提升
“四学三练”高效课堂教学模式下的课堂，教师的课堂教学观念和行为方式都发生了实质性的变化，教师讲风过盛的现象得到了遏制，教师注重对学生的学习进行引导，即“导思、导学、导练、导法”，学生被推到了前台，学生的主体地位得以凸显，学生自主学习、合作学习的时间有了保障，过程能充分体现，合作学习的分组及调整越来越合理、科学，效能得以显现。
3.课堂教学效益明显提升
构建“四学三练”高效教学模式的出发点及归宿点是实现课堂教学的高效。由于本模式在遵循小学英语教学基本规律和课堂教学特点的前提下对课堂结构和学习方式进行了重要的变革，变革后的课堂结构清晰、简洁，更加科学，突出学生主体，优化合作方式，关注教学实效，因而，课堂教学效益得到明显提升，具体表现在以下几个方面：
（1）从结果上看，学生的成绩有了提升。统计显示，在总课时相当的情况下，实验班级学生的期末测试成绩（均分）普遍高于其他班级6-10分，后进生比例降低4%-8%。
（2）从过程上看，学生的参与度明显提高了，尤其是后进生的课堂参与度有了大幅度提高（可参看表3）。
（3）从习惯养成上看，学生预习、自主学习、独立思考与作业、合作学习、交流互动、质疑与争辩、知识整理等习惯都有不同程度的改善。
（4）从学习能力上看，学生的学习方法与能力都得到了有效发展。高效课堂的核心价值不仅包括知识与技能的获得、成绩的提高，而且更加强调对学生学习能力的开发与提升。“四学三练”高效模式课堂在让学生学会的同时，努力让学生“会学”，即让学生学习的方法和能力等都能够得到训练和提高，并逐步形成自主学习能力和自我发展能力，为后续学习奠定良好的基础。
（5）从学习体验上看，学生在学习的过程中体验到了快乐。其快乐源于三个方面：一是获得了参与、体验学习过程的快乐；二是体会到了“我的课堂我做主”的主体优越感与自豪感；三是感受到了置身于师生及生生平等、关系融洽的课堂所享有的安全、温暖的感觉。
六、“四学三练”模式存在的问题及改进方向
我们发现，在实验探索过程中，“四学三练”高效课堂教学模式还有许多需要不断改进和完善的方面，如教师的“导学”角色、方法、时机及效能等如何才能更好地把握与发挥，如何丰富活动形式，更好地彰显小学英语课堂教学生动活泼的特征，如何有效维护后进生的自尊、人格，并在合作过程和整个学习过程中使其平等、体面地参与学习过程，如何变通教学流程及操作方法，使其更好地适应不同年级、不同课型等。
注：（《“四学三练”高效模式课堂观察、评析表》可登录网站http://www.ire.net.cn查阅）