班主任职责“无疆界”与精力有限发生矛盾怎么办？，本文主要内容关键词为：班主任论文,职责论文,精力论文,矛盾论文,发生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
各司其职，有图有真相
第二象限优先
时间管理有个象限法则，即把事务按紧急、重要两个指标划分为四个象限，第一象限是紧急且重要的事务，第二象限是不紧急但重要的事务，第三象限是紧急但不重要的事务，第四象限是不紧急也不重要的事务。我们习惯于先重视第一象限，把第一象限的事务优先完成。但我认为，相比之下，应该更重视第二象限，特别对于班主任而言。
一、第二象限有哪些事务
班主任繁多的事务大约有四大类，即工作事务、学习事务、生活事务、健康事务。第二象限是不紧急但重要的事务，按我的理解，应该就是围绕班主任个人展开的一些核心的、有战略意义、长期才能完成的一些事务。
具体来讲，工作事务，是班级文化建设，即建设一个优秀的班集体；学习事务，是加强读书写作，成为一个专业化的班主任；生活事务，是保持家庭和谐，培养自己的孩子；健康事务，是加强运动，保持身心平衡。这都是一些大事、难事、长远事、全局事，关系到班主任工作学习生活的方方面面。
二、为什么要第二象限事务优先
处理好第二象限事务，决定了班主任的高度。班主任工作是一项专业性很强的工作，不仅需要有专业化的精神、专业化的态度，同样需要有专业化的方法和技巧。在班主任众多工作内容中，班级常规管理是基础，问题学生教育是重要内容，形成教育合力是保障，但是如果班主任只是做好班级常规管理等内容，顶多算管得住班。只有当一个班主任带出了优秀的班集体，在班级中创造了优秀的文化氛围，丰富了师生生活，把班级真正还给了学生，这样的班级才是真正优秀的，这样的班主任工作才真正是有高度的。
能否处理好第二象限事务，决定了班主任的宽度。班主任需要有宽广的教育视野，不仅要熟悉本学科内容，也要了解教育学、心理学、管理学、人文科学与自然科学等，因此要广泛阅读，了解不同类型的知识，熟悉各种概念、理论与方法。班主任要经常性地研究教育对象、反思教育行为、进行教育写作，在写作中深化认识，这样才能对常见现象有较深入的理解。通过读写，不断深化对班主任工作的理解，不断完善班主任工作的技巧与智慧，才能处理好越来越复杂、越来越繁琐的教育问题，工作才能游刃有余。
能否处理好第二象限事务，决定了班主任的温度。班主任要对孩子有温情，这种温情可以从班主任对生活的热爱开始，一个热爱生活、有健康生活情趣的班主任，是学生最好的榜样。工作不是班主任的全部内容，家庭生活应当是一个合格班主任的重要部分，处理好家庭生活也是班主任作为一个社会人应尽的责任。特别是有孩子的班主任，父亲或母亲的职责要求我们必须在教育好学生的同时，也培养好自己的孩子，那种“种了责任田，荒了自留地”的老师走不了很远。另外，健康也是对一个优秀班主任的重要要求，这点毋庸置疑。
三、如何做到第二象限事务优先
做到第二象限事务优先，并不是说不做紧急且重要的事务，而是说要每天坚持做这些不紧急但重要的事务，即要留出必要的时间，并长期坚持。
李镇西老师有个著名的每日“五个一工程”：上好一堂课，至少找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育或社会问题，每天读书不少于一万字，写一篇教育日记。能每天做到这“五个一”，说实话很难，但李镇西肯定地说，如果每天坚持做到这“五个一”，一个教师想不成功都很困难！从时间管理的角度看，李老师的“五个一”并没有包含生活与健康方面的内容，这可能是侧重点的问题。我建议，我们可结合自己的情况，有针对性地制定个人化的每日“五个一工程”、每周“三个一工程”，把工作事务、学习事务、生活事务、健康事务中的关键事务综合考虑进来，可能会对我们各方面都有较大裨益。
最后，我想说，做好第二象限事务，第一象限的事务就会越来越少，班主任才可能真正从琐碎中走出来，创造属于师生共有的幸福生活。
(谢德华，广东省深圳市光明新区教育科学研究管理中心 518106)
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胥世菊：自我定位决定管理的层次
在班级管理的过程中，班主任千万不要把自己定位于一个勤务员、干事、杂事员、保姆，甚至一个救火员。定位决定了我们管理的层次，我们要以教育者的身份经营这个班级，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，在班级管理的幕后充当引导者、支持者，帮助学生在学习生活中获得不断进取的动力。(北京市东直门中学 100007)
魏朕楼：班主任要做一名“好教练”
班主任与学生的关系，不仅是“管理与被管理”的关系，最重要的还有“教与学”的关系，所以更要充当好“教练”的角色。班主任要指导班干部成为重要的助手，还要发挥好每个学生的特长，使其各放异彩。用兵之道，不在于兵之多少，也不在于兵之良莠，而在于为将者，能使兵——适其所，尽其责，竭其能。(广东省中山市坦洲理工学校 528467)
胡志强/王永靖：学生才是班级的主人
班主任要时刻记住：学生才是班级的主人。班主任不能事事替学生做主，要把班级还给学生。班级中的许多事可以让学生自己决定，班主任给予适当的引导。学生自己决定班级大事是班级实行自主管理的重要内容，并且这样做也有利于学生的自我管理和自我教育。(黑龙江省泰来县六三中学 162400)
梁冬梅：别让第二象限的事偷溜到第一象限
我们工作的主要压力来自于第一象限。其实第一象限80%的事务来自于第二象限没有处理好的事情，也就是说压力和危机是自己给自己的。第二象限的事物包括：教育教学专业成长、家长建立信任关系、班风建设、排除安全隐患等。我们不能因为不紧急就不去解决它。忽视这个领域将使第一象限日益扩大，使我们陷入更大的压力，在危机中疲于应付。所以，做好事先的规划、准备与预防措施，很多急事将无从产生。第二象限的事情不会对我们造成催促力量，所以必须主动去做，这是发挥个人领导力的领域，更是传统低效管理者与高效卓越管理者的主要区别，建议管理者要把80%的精力投入到该象限的工作——第一时间将任务进行分解，设定目标和计划，然后一个一个解决，并制定时间表，在规定的时间内完成。这样就不会让第二象限的事情偷溜到第一象限中去，以使第一象限的“急”事无限变少，不再瞎“忙”。(广东省深圳市光明新区马田小学 518106)
“勤”班主任，有“懒”办法
缩小职责 放大精力
一段失败的工作经历让我对本期讨论的问题有了更深的思考。
学生上初一时，我非常认真地管理班级各项事务，从不敢掉以轻心，甚至每天早晚值日我也用心监督、指导学生完成。通过一年努力，学生和家长对我非常认可，班级在学校各项评比中也都榜上有名。但在兴奋之余，我却意识到，这样的工作让我非常疲惫，我的生活已经被工作填满，甚至容不下一丝空间思考个人成长，又怎么会成为“智慧之师”呢？鉴于此，为了解放自己，我在初二第一学期将一些工作交给了班干部。我相信他们可以做得很好。但，我错了，没有尺子又有几个人能画好直线呢？当学期结束，我反思这一学期的班级工作时，我发现没有我的“严防死守”，班级内打架、逃值日、处分等问题接二连三地发生了。我不断地问自己：怎么才能做好班主任工作呢？
反复思考后，在第二学期，我对自己的工作进行了重新定义。首先我确定了自己的成长目标：“智慧之师”。接着，我将两次工作方式作了对比，然后给自己提出“缩小职责，放大精力”的新要求。同时，我给自己提出两个问题：1.我的精力怎么用？2.哪些职责可以分给学生帮助我处理？怎么分？带着问题，经过认真思考后我得出以下几点：
首先，打有准备的仗。根据前一时期的带班经验，我发现：当处理临时发生的问题时，自己会措手不及并浪费大量精力。基于这一点，我开始将处理问题转换成预设问题及思考处理方法。开学前，我利用几天的时间思考班级中出现的问题以及存在的隐患，并设想相关的解决方法。如放学时班级学生逗留，造成值日生无法尽快完成值日。出现这一问题的原因是同学之间相互等待搭伴回家。于是，我让学生自愿结组值日，并让组员推选组长负责。施行这一方案后，大大缩短了值日时间。不仅如此，我也将自己解放出来，不用再站在教室里一直“监督”他们做值日了。
其次，具体工作分摊到个人。对一些关联性不大、便于操作的问题，我分给学生处理，同时思考交给什么样的学生，他们处理的过程中可能会发生哪些问题，怎么处理等。比如收费，我交给了生活委员。每次收钱，我都会给她一份名单。我要求她收费时不找钱，等所有人都交齐，数目核对无误后再根据名单找钱。这样我可以省下时间做其他工作，而且生活委员在收费时也不会犯错。
最后，“自主观念”是根本。班主任要教会学生思考和处理问题，让学生自主、正确地对自己的行为进行评判，减少不必要的问题发生。如在班会中播放公益广告《Family》。在学生谈过感受后，我对他们的发言进行总结并给予一定的引导，让学生学会站在他人的角度思考问题，感恩父母的付出。
我想，当真正做到“缩小职责，放大精力”后，班主任将不再迷茫和无奈，取而代之的是幸福与充实。
(熊明玉，中央工艺美院附中 100027)
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阮胜明：“懒”班主任需要大智慧
做个懒班主任，并不是指对班级撒手不管，放任自流。所谓懒班主任，其实是需要大智慧的。我们要抬头巧干，不要埋头苦干，重点放在对学生能力的培养上，不包办代替。不过，懒也是分层次和阶段的，初期要勤进班，然后循序渐进地懒。但是，心不能懒，眼和耳也不能懒，要多看、多听、多思。让一切的“懒”在自己的掌控之中——虽不直接动手操作，但时时牵挂在心，指导学生的行为——这是节制的懒，理性的懒，甚至是让人不知不觉、润物无声的懒。(安徽省铜陵县董店中学 244171)
董翠萍：要修炼处理问题的能力
班主任在做班级工作时要注意修炼“处事断然”的能力：需要做的就去做，不拖沓，无论事情有多少，做一件就少一件，总会做完的。还要修炼“处事超然”的能力，能够做到“抓大放小、抓急放缓、抓习惯放事件、抓风气放个人”，这样才可以让自己从繁重的工作中找到一点儿轻松和自在。(河北省秦皇岛市第七中学 066000)
李志清：班主任要舍得用孩子
我们在教育孩子的过程中，最重要的就是给予孩子学习管理和做事的机会，把锻炼和学习的机会还给孩子，把经历和成长的机会还给孩子。至于用孩子的原则，陶行知先生早有论述：(1)“学生自治应以学生应该负责的事体为限。学生愿意负责，又能够负责的事体，均可列入自治范围。”比如，自己组织早读，学生就很愿意做，也可以做得很好。(2)“事体之愈要观察周到的，愈宜学生共同负责，愈宜学生共同自治。”比如，班级纪律的维持、卫生保洁工作等事宜，由学生来做就比由老师做效果好得多。(3)“事体参与的人愈宜普及的，愈宜学生共同负责，愈宜学生共同自治。”比如，班级开展的一些体育活动、合作学习等事宜，就宜由学生负责。(4)“依据上列三项标准而定学生自治的范围时，还须参考学生的年龄程度和经验。”比如小学低年级学生的自我管理与初中生和高中生的自我管理，内容和方法就有很大区别。(广东省深圳市罗湖区翠北小学 518000)
杨伟元：借力，“勤”班主任的“懒”经验
当班主任多年，我逐渐由“勤”变“懒”了，学会了勤放手懒插手，勤指点懒包揽，勤商量懒管束，勤激励懒训斥，勤反思懒埋怨。我请语文老师做副班主任，负责早读和学生的思想工作，我不在学校的时候，她就是班主任；动员能写会画的美术老师指导学生黑板报的刊出，聘请能歌善舞的音乐老师负责课外兴趣小组，邀请体育老师组织第二课堂活动；联合家长结成教育“统一战线”，利用校讯通等平台时常交流，开展网络班级活动进行广泛沟通。老师和家长组成团队协助管理班级，各有分工、各负其责，我这个班主任倒“失业”了，成了最闲、最“懒”的人。(甘肃省武威市黄羊镇广场中学 733006)
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“提效”是解决矛盾的关键
班主任在教育管理中充当的重要角色决定了其职责之大、之广是可想而知的，如果对班级的管理缺乏系统的规划，对突发事件的发生缺乏一定的预知和解决能力，在实际管理中，势必感觉力不从心，精力有限，很忙，很累！出现这种“班主任职责‘无疆界’与精力有限之间的矛盾”便成为必然。
如何真正做到提高管理效率？多年的班主任管理经历告诉我，实现班主任工作“规范化”“系统化”“程序化”“预见化”“疏导化”“协作化”“自治化”至关重要。
一、规范化——工作有章可循
每个学校对班级管理都有规范要求，如果班主任没有遵循学校的规范要求，就会出现工作交叉，既多花了精力，也使工作处于无序状态，甚至出现混乱，从而增加班级管理的难度。如果能做到规范化，就可以大大提高工作效率，使班主任工作更科学有序地开展，并更好地服务于教育教学活动。
二、系统化——优化班级结构
系统是由相互联系的要素组成，并有一定层次和结构的整体。班级也不例外，只有优化构成班级系统的要素、层次和结构，班级系统整体才会发生良性变化，从而提高工作效率，有效化解班主任职责“无疆界”与精力有限之间的矛盾。
1.优化班级系统的构成要素
学生是班级系统的构成要素，可谓有什么样水平的学生就有什么样的班级系统。而对班级系统影响最显著的学生主要有两部分：一是班干部。提高班干部思想水平、工作积极性和工作能力，促使班干部发生变化，就会带动和影响全班学生。二是个别“问题学生”。班主任应该着力转变“问题学生”的思想，稳定他们的情绪，促成他们转化，这样也就稳定了班级其他学生的思想，使班级呈现积极向上的新面貌。
2.优化班级系统层次
任何系统都有一定的层次，层次多少对系统整体功能影响很大。将班级分成班主任、班委会、小组长三个层次进行管理比较合适，更有利于提高班级管理效率，过多、过少都不利。有些班没有设立小组长，没有了这个层次，班级缺乏竞争机制，势必影响学生的学习和纪律。
3.优化班级系统结构
结构是保持整体功能的基础，是系统内部各要素的搭配和组合方式，是决定系统功能的。对于班级而言，有班干部的结构、小组学生的结构、学生座位的结构，这些结构中有一个不合理都会影响班级系统的功能。因此，班主任必须想办法组织好各个要素，建立起合理的班级系统结构。
三、程序化——有计划、有步骤
班级管理中绝大部分都是常态工作，对于常态工作就应准备一份详细的工作计划，并在管理过程中严格按照计划逐步实施。在制定计划时，有些问题需要特别注意。(1)对于刚接手的班级，不能急于说教，要对学生的情况多观察，多了解，多总结。(2)制定的班规要能规范本班学生的言行，具有一定的针对性，并严格执行，以利于培养他们良好的生活和学习习惯。(3)班会课不能随想随说，要有明确的议题，并能解决近期内出现的问题，既精彩又有效。(4)在教育教学中避免啰嗦，注重身教，要公平公正地对待每个学生。班级管理做到了“程序化”，工作也就会有条不紊，事半功倍。
四、预见化——防患于未然
班主任对工作有一定的预见能力，就可以有针对性地采取措施，防患于未然。如学校将在礼堂举行开学典礼，班主任预见到个别学生可能会出现不守会场纪律、在会场乱扔垃圾、散会后上下楼梯出现拥挤等不良现象，就在会前对学生提出相关要求，讲清道理，结果自然较好。预见性体现在方方面面，这就要求班主任平时勤观察、多思考，勤接触、多交流。
五、疏导化——疏通和引导
班级管理中出现的诸多问题，既有共同性，又有偶然性或特殊性，因此我们应该区别对待，共性与偶然性问题需要班主任具有预见性，特殊性问题就得加以疏导。所谓疏导，即“疏通”和“引导”。“疏通”就是通过一定的方法，努力创设宽松、和谐的氛围，让学生对老师有一种信任感，从而敞开心扉，愿意接受老师的意见与建议。“引导”是指在系统了解的基础上，抓住主线，循循善诱，改变学生的不正确认知，帮助学生解惑。做好学生的心理疏导，就可以成功地教育转化学生。
六、协作化——利用其他资源
在班级管理中，能起到协作作用的主要有家校间、班主任与教师间、班与班间的协作，等等。做好家校间协作，争取到家庭教育的配合，会收到意想不到的效果。加强与授课老师的联系，可以增进授课老师对学生的了解，还可帮班主任分担班级管理的压力。反过来，从授课老师那里也可了解学生的真实动态，商讨如何更好地影响和教育学生。加强与其他班主任的联系，好处多多。如年轻、年老班主任可以互通有无，男、女班主任可以取长补短。特别对于一些“问题学生”，可以发挥教师群体的力量来引导其健康成长；对于突发事件，班主任间还可以协作处理。
七、自治化——学生自我管理
每个学生都有不同特点和长处，班主任只要加以引导，敢于放手，他们就可以成为得力的小助手，协助我们管理好班级，工作自然轻松很多。具体做法有：注重选择和培养优秀班干部，使其成为正确舆论的实践者，规范班级行为的示范者，落实各项工作的带头人；确保整个班级人人有事做，事事有人做，任务实行承包，进而增强责任感；班级管理还要做到公平、公正、透明，要推行“人人可管我，我可管人人”的班风，以培养他们的竞争意识、自律意识和责任意识，达到自我管理的目标。
总之，班主任职责之广、任务之重、工作之繁、精力之有限、矛盾之突出都是事实，但是只要我们热爱自己的班主任工作，肯钻研，肯实践，再反思、再总结、再实践，就能不断提高工作效率，很好化解“班主任职责‘无疆界’与精力有限之间的矛盾”，迎来班主任工作的蓝天！
(许德凯，安徽省合肥市庐江县店桥初级中学 231562)
专家视点
创新管理模式 提升专业素养
班主任工作是一个重要的专业性岗位，有其明确的工作职责。新中国成立以来，国家多次颁布相关文件，并与时俱进、不断完善。1952年3月，教育部颁发的《小学暂行规程(草案)》和《中学暂行规程(草案)》中，都明确地提出了班级设班主任的要求。1998年7月，原国家教委又制定了《中(小)学班主任工作的暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责和小学班主任的7条职责。要求班主任对他们所辖班级学生的生活、学习、工作以及提高学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。教育部2006年6月印发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、2009年8月颁布的《中小学班主任工作规定》，对班主任工作职责都作了明确规定。
但在现实生活中，确实存在着班主任工作职责“无边界”与精力有限的矛盾。这是因为，班主任工作是繁重的。“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。”班主任要对几十个学生的身心健康负责，要关心每一个学生的成长和发展，要深入细致地做好每一个学生的思想工作，因此班主任要承担比一般教师更艰巨的任务。为了完成这些繁重的任务，班主任需要付出几倍于他人的努力，需要全身心地投入，把自己的青春和精力、知识和才智全部奉献给班上的每一个学生。
班主任工作既是繁重的，也是复杂的。班主任要按照素质教育的要求和学校的教育教学计划，结合本班的具体情况，全面、具体、细致地教育、管理、指导学生，把班级建设成为优秀班集体。班主任要统一协调班级教育工作，全面关心学生的思想、学习、劳动、生活、体育和文娱，促进学生全面发展和素质提高。因此，在学校中凡与学生有关的大大小小的事情都要找班主任，都得由班主任来协调解决。“上面千条线，下面一根针”，班主任对班级、对学生、对学校、对家庭、对社会具有无限的责任，这就产生了班主任工作职责“无边界”与精力有限的矛盾，这也是造成班主任负担过重、职业倦怠的重要原因。
“教育要发展，根本靠改革”。解决班主任职责“无边界”与精力有限的矛盾，需要内外结合、通力协作；需要更新观念，同心奋进；需要树立边界意识，创新管理模式，提升专业素养，改进班级管理。
一、树立边界意识
在现实生活中，班主任在学生成长发展中的专业地位和重要作用已逐渐为人们所认同，“有什么样的班主任，就有什么样的班级”。许多家长不仅要选择学校，还要选择班主任。但这并不意味着班主任工作漫无边际，可以包打天下。因此，在学校内部需要科学界定班主任的工作职责，树立边界意识。例如学生的学习成绩，不能片面问责班主任。因为，影响学生学习成绩的因素很多，而且学习成绩如何首先是学生自己的事情，因此，不能给班主任规定提高学生学习成绩的指标，增加班主任的工作压力和精神负担。
又如学科的课堂纪律和学生成绩，不能片面要求班主任负责。因为，学科的课堂纪律和学生的学习成绩，主要应该由科任教师负责，科任教师同样承担着教书育人的职责，因此，不应该把课堂上发生的事情推给班主任来处理，增加班主任不合理的工作负担。我国中小学班主任都具有双重身份，他们既要做好教学工作又要做好班主任工作，负担很重、精力有限。因此，一些无关班级管理的事务，就不能随便交给班主任。这样，才能使班主任集中时间和精力，尽心尽责，教育好学生，管理好班级。
二、创新管理模式
制度建设带有根本性、长期性和稳定性。学校领导和相关部门应当采取切实有效的措施，通过制定相关政策和制度，建立全员育人的机制，减轻班主任过重的精神负担和工作压力，“解放”班主任。
近年来，各地在创新班级管理模式方面做了有益的探索和尝试，可供借鉴。
实施德育导师制。这是一种以班主任为核心，班级科任老师为成员的德育导师组，每个科任老师都是导师，一个导师负责一定数目的学生，在品德和心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助的育人模式。科任老师的参与将极大地减轻班主任的工作负担，从而改变过去仅仅依靠班主任孤军奋战的局面，改变对德育的片面认识和单一的德育模式，形成班主任与科任老师协同作战、全员育人的新局面。以“德育导师制”为载体，建立一支全员参与的德育队伍，让德育与智育有机结合，真正做到全员育人、全程育人、全方位育人。
建立班级教育小组。为了加强学生管理，一些学校实行年级组管理体制，在每一个班级建立由班主任和科任教师组成的班级教育小组，集中坐班，协调管理，发挥教师群体参与班级管理的作用，了解学生的思想、学习、心理方面的情况，大家一起对学生的思想和行为进行诊断，制定统一的教育方案，这是面向全体学生、全员育人的有效形式。实践表明，实行班级教育小组，能有效地改变班主任单打独斗管理班级的局面。
三、提升专业素养
班主任工作是一项专业性很强的工作，需要先进教育观念的引领和高尚人格力量的支撑，更需要班主任的教育智慧和专业能力。班主任要有清醒的专业自觉，在专业认知、专业能力、专业道德等方面不断提升自我，超越自我，这是解决班主任职责“无边界”与精力有限矛盾的有效路径。
深化专业认知。班主任除了与科任教师一样要了解和掌握教育理论知识外，还需要了解德育原理、班主任学的基本理论和实践知识，需要掌握班级管理学和班主任工作行为学的相关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的工作风格。由于班主任专业角色的丰富性，需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，就要有广博的科学文化知识。丰富而深刻的专业认知可以更新班主任的教育理念，用科学理论武装自己，明确职责使命，优化工作行为，促进自主发展。
增强专业能力。一个专业化的班主任，必须具备多方面的能力。如：深入了解和研究学生的能力，创建班集体的能力，做好个别学生工作的能力，组织开展多种活动的能力，灵活机智的应变能力，交往协调能力以及熟练地运用网络开展德育工作的能力等。此外，班主任还应有较强的教育科研能力。班主任工作有特殊的研究对象和研究领域，既要研究教学领域的问题，更要研究班级德育和班集体建设与管理过程中遇到的新情况、新问题，不断提高班主任工作的科学性和有效性。
提升专业道德。班主任的教育劳动，既是道德教育的过程，也是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程。提升专业道德和思想境界，可以增强班主任的职业幸福感。因为能够把工作当成幸福的人不会从奉献中感到有什么损失，实际上他甚至不会意识到自己是在奉献，他只从工作中感到生命的充实和生活的乐趣。有时即使工作很苦、很累，但也是“累并快乐着”。在他们看来，“当教师不做班主任，就不能真正体验到当教师的幸福与快乐”。
四、改进班级管理
班级管理既是科学，又是艺术。班级管理首先是制度管理，“没有规矩，不成方圆”。常规管理是班级制度管理的基础，是班级能够正常运行的基本保证。在班级制度管理的基础上要实行民主管理。班集体是师生共同组成的集体，班级管理应该发挥师生的共同作用，班主任在班级管理中发挥主导作用，学生发挥主体作用，共同努力把班级管理好。民主管理的关键是班级的全体成员形成主人翁责任感，形成自觉的积极性和创造性，这种主人翁意识是在实施民主管理的活动中形成的。班主任要组织学生参与班级管理目标的确定，参与班级工作计划的制订，参与具体管理活动的实施。学生的参与意识越强、参与的活动越多、参与的过程越被信任，他们的主人翁责任感、集体荣誉感、为集体作贡献的精神就越强，就越能发挥自我教育的积极性和主动性。
著名教育家魏书生曾任班主任的班级，50个学生就是50个班主任助手，50个副班主任。他带的班有一个习惯：人人有事干，事事有人干，时时有人干。学生都有以主人翁的姿态参与班集体建设的积极性。全员参与的方法既使学生的能力得到锻炼和提高，同时也使班主任从苦与累的心态中解放出来，从事务性的应付中解放出来，让班主任拥有更健康的心智，更饱满的激情，更充裕的时间，集中精力，突出重点，搞好班级管理，提高工作效率。
(黄正平，江苏省教育科学研究院、江苏第二师范学院分院管理办公室主任，研究员，江苏省教育学会班主任专业委员会副理事长)