搞好士官军事技能教学的“四个关键”环节—基于心理学视角
魏俊杰，刘新枝，张朋朋
（1.空军预警学院雷达士官学校基础部，湖北 武汉；2.空军预警学院基础部，湖北 武汉；3.95866部队教研部，河北 保定）
摘 要： 为增强军事技能教学效果，提高士官人才培养质量，本文把握技能教学心理过程本质，从心理特征、学习风格、训练动机和技能形成规律等方面探讨把握的关键环节，对于改进军事技能教学具有一定的借鉴意义。关键词：士官；军事技能；心理学
随着新一代院校教学大纲的颁布实施，各院校为培养“能打仗、打胜仗”的人才，对学员军事技能提出更高的要求。军事技能教学是军人在军事活动中运用知识和经验顺利完成军事任务的活动方式和心智活动方式。本文从心理学的视角审视军事技能教学，结合多年的教学实践提出了粗浅的意见。
1)根据对煤层气储层基本特征和储层速度影响因素的分析结果，即在岩性和煤级变化不大的情况下储层地震波速度受气体含量变化的影响，提出了一种煤层气储层速度预测方法，通过综合煤层双重孔隙结构和胀缩效应引起的孔隙度变化，并利用Gassmann流体替代理论得到弹性模量，进行速度预测。
一 把握学员心理特征，夯实课堂教学的基础
军事教育心理学是心理学一个分支，它是研究军事教育条下学和教的心理现象及其规律的科学，也是心理学的一般规在军事教育活动领域中的具体运用。要提高军事技能课堂训练质量，就必须首先分析和把握课堂教学主体——士官学员的心理特征。心理特征很大程度决定了学员的行为方式和学习效率，教员要针对不同的性格特征，搞好教学设计，这样才能收到事半功倍的目的。
（一） 性格特征
恩格斯指出“任务的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎么样。”性格通常是指人对现实的稳定态度以及与这种态度相一致的行为方式，性格主要包括态度、情绪、意志和理智等四个方面。由于学员成长环境、教育程度和身体遗传都不相同，所以每名学员性格特征也不一样他们对待技能动作的学习态度、学习技能动作方式也就不同。在学习军事技能过程中，有的学员意志坚定，动作学不会、不熟练不罢休，有的学员则浅尝辄止，遇到一点挫折就想放弃。
（二） 气质特征
气质是一个人心理活动稳定的动力特征，学员来自各基层单位，他们各自的出身、 经历等方面的不同，还存在不同的心理差异。古希腊医生希波克拉底认为，气质可以分为多血质、黏液质、胆汁质和抑郁质。多血质的学员行动敏捷但缺乏耐心和毅力，黏液质学员自制力强但行动迟缓，胆汁质学员生气勃勃但鲁莽冒失，抑郁质学员不善交际、优柔寡断。可见，不同气质学员对学习技能动作的效果影响较大。
（三） 能力特征
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，可以从生理、心理和社会三个层面进行分析。一是生理要素，主要是指个体由于受外界环境刺激，对影响学习效率的时间节律的喜好和接受外界信息的感觉通道的偏爱。如有的人喜欢清晨学习，有的人夜晚学习效率更高。二是心理要素，主要包括认知、情感和意动要素。对学习的个人认识、态度和意志因素。三是社会要素，主要指学习时是喜欢独立学习还是结伴学习、通过竞争还是合作等方面表现出的特征。例如，有的人偏向于独立学习，有的喜欢和他人一起学习。
二 针对学员学习风格，构造和谐课堂氛围
（一） 学习风格内涵
心理学认为能力是能够影响活动效率同时又可以使活动顺利完成的个性心理特征，对于技能动作学习具有重要的影响。能力又分为一般能力和特殊能力。一般能力就是我们所说的智力，人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展分不开。所谓特殊能力，是指要完成某些特殊活动所需要的专项能力，它是顺利完成某种专业活动的心理条件。人的能力高低不一，加之学员来自祖国的四面八方，能力发展水平上也就差异较大[1]。
（二） 学员学习风格分析
心理学研究表明，成就动机指个体参与某一活动时所依据的成就目标取向。目标本身就具有较强的激励作用，驱使人们行为向一个方向努力，通过将行为结果与既定目标相对照，及时进行调整和修正，从而达到目标[2]。士官学员毕业后作为基层一线的带兵人，必须具有较强的军事技能素质，才能胜任本职工作。为此，教员教学中就必须主动适应学生不同的个性需求，灵活安排教学内容，合理控制教学进度，采取不同的教学方法，激发学员学习动机。还要注意调动学生参与教学活动的积极性和主动性，最大限度激发学员的成就动机。例如，在战术基础与防护教学中，该教学内容虽然学员都学习过，但是他们学习基础不一、动作不够规范。如果还是按照传统的“讲解示范、组织训练、纠正动作、集体练习”的教学模式组织教学，学员学习兴趣调动不起来，教学效果可想而知。心理学研究表明[3]，问题是最能吸引人的，兴趣是最好的老师。针对士官学员善于形象思维、抽象思维较弱的认知特点，在教学中运用任务驱动教学法，巧妙地把要学习的内容设计为几个科学可行的教学任务，让学员在完成一个个具体真实的任务中，主动学习掌握隐含在任务中的知识点。通过让学员在解决问题、自主完成任务的过程中，开动脑筋，促使学员通过完成任务而学到知识和技能。由于学员带着真实的任务在探索中学习，在强烈的问题驱动下，他们通过小组讨论、分组体会、合作探索和相互讨论等多种方式，完成包含知识点的学习任务，达到掌握知识与技能的目的，真正实现“学中做”和“做中学”的目的。
（4）撰写技术指导原则规定，“该项应包括药物每一适应症的简要描述并简单说明主要限制。如置粗体圆点的形式展现这种资料。”中国说明书没有这种描述，而英文说明书则列有“使用限制”的专项描述。
军事技能动作作为一种操作技能，其技能动作的形成和掌握，存在一个由表及里、逐层深入、不断实践、逐步求精的过程。教育心理学也表明，军事技能的学习，是一个非常复杂的心理过程，它不仅表现在外显的动作过程中，还受内部心理过程的控制。费茨和波斯纳通过研究，概括了人类学习动作技能的一般规律，为我们进一步研究动作技能打下了基础。他们认为，可以把对动作技能的学习分为认知、联系形成和自动化等三个阶段。在军事技能教学中，我们可以充分借鉴技能形成规律论，提高军事技能的教学效果和学习质量。
产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕是党的十九大报告着重指出的新时代乡村振兴战略的总体要求，是对我国乡村振兴建设思路前景的总体描绘，也是新时期广泛落实乡村振兴战略的指导方针。
三 调动学员学习兴趣，激发训练内在动机
士官学员都在入伍阶段学习过军事技能，具有一定的学习基础，有的还在基层部队各类竞赛中摘金夺银，在技能水平上与教员不相上下。目前，军校士官学员均为90后的新生代，他们对军事技能课程学习的热情较高、学习态度端正，思想较为活跃。但是，由于文化基础比较差，他们形象思维较强，抽象思维相对不足，实践动手能力较强。他们往往对解决实际问题比教员讲解理论更有兴趣。发展心理学表明，这一时期的大学生其生理发展趋于平缓并走向成熟，思维逐渐达到成熟水平，思维能力发展到个体思维发展的高峰期，处于“辩证逻辑思维”阶段，有较强的民主意识和批判精神。他们具有较强的问题意识和民主精神。他们对于教员在专业上的权威性认识并不是盲目的，学员能认识到教与学的辩证统一性。
四 遵循技能形成规律，灵活采取不同方法
为此，在教学过程中我就十分注重发扬课堂民主，构造师生互动的和谐氛围，提高训练效果。如在讲授军事地形学“定向越野”的时候，我采用问题中心教学模式，让学员唱主角、谈体会，教员全程只是一个指导者、旁观者和参与者，鼓励学员大胆提问、积极思考，充分突出“教为主导、学为主体”的教育理念，努力营造平等合作的教学氛围。以该教学法为主的课堂教学，在2013年学院士官教学法竞赛中获得第一名的好成绩。
但令人遗憾的是，时至今日福建很多地方对武术精神文化或武术人文价值的宣传仅依靠单一的传统媒体。譬如：调研发现在福鼎市和南安市的乡镇以下武术宣传仍以人际传播为主，传播方式依然是千百年来民间自然延续的口口相传，基本没有专业人士介入引导和书面整理；市(县)一级则采用报刊、广播、电视等传统媒体进行宣传，缺少“互联网+”的新媒体参与。长期以来，在一度“唯GDP论英雄”的时代背景下，当地政府对武术的社会经济价值及其对经济发展的直接贡献已经有了明确认知；但更深层次的认知，即对武术的文化内涵与潜在价值的理解仍显轻率，其外在表现是重视力度不够，不能创新和扩大宣传平台(大型国际性赛事除外)。
（一） 认知阶段
这一阶段主要任务是理解学习，形成目标意象和目标期望。目标意象就是在头脑中形成的一个表象，来明确解决问题的目标模式。目标期望是对自己作业水平的估价，来明确自己能做得如何。由于它们都对学习起着定向作用，这一阶段主要可以采取直观形象的教学方法。例如：在队列教学讲解“正步行进及立定”动作的时候，通常先给学员示范一次完整的正步动作，首先给学员一个直观的体会。为了加深学员印象，再采取边示范边讲解的方法，加强学员对“正步”的感知，这就是正步学习的操作定向阶段。
（二） 联系形成阶段
这一阶段重点是要使刺激与反应形成一定的联系。即使是一个非常简单的动作，其所包含的刺激和反应也是非常复杂的。加涅认为，在这一阶段就必须建立动作连锁，必须排除过去经验对动作学习的干扰。
（三） 自动化阶段
到这一阶段时，技能逐步由脑的较低级中枢控制，一长串的动作系列似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。实践也表明，一个优秀运动员，要达到自己的运动最高水平，就需要反复持久的练习。学员学习一个动作，如果没有目的的重复练习，也不能形成一定的动作技能。练习法就是在教员带领下，学员反复进行练习、 促使动作技能形成的最基本方法。单兵战术基础动作教学训练中方法可以是多种多样，主要有重复练习法、变换练习法和循环练习法等。
由于影响室外技能课教学质量的因素较多，我们在教学中，还应根据教学不同内容、学员学习基础和教学硬件设施，努力创设积极的教学环境，提高课堂训练效果，培养高素质的技术技能型士官人才。
参考文献
[1] 魏俊杰.问题中心教学模式在战术基础教学中的运用[J].士官教育，2015(4)：36.
[2] 李孟启等.士官教育研究理论与实践论文集用[M].青岛：中国石油大学出版社，2017.7.
[3] 中央军委政治工作部.军人心理学[M].北京：解放军出版社，2016.8.
本文引用格式 ：魏俊杰,刘新枝,张朋朋.搞好士官军事技能教学的“四个关键”环节—基于心理学视角[J].教育现代化,2019,6(20):234-235.
DOI: 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.20.116
标签：士官论文; 军事技能论文; 心理学论文; 空军预警学院雷达士官学校基础部论文; 空军预警学院基础部论文; 95866部队教研部论文;