从高考透析浙江省普通高中的改革与发展，本文主要内容关键词为：浙江省论文,普通高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
普通高校招生统考属常模参照性考试，其所提供的大量统计数据，是实施普通高中教学质量监控的重要信息。随着高中段教育的迅速发展，教育质量问题愈来愈成为人们关注的热点。这里既包含如何在事业规模实现史无前例突破的前提下，求得大面积教育质量的提高，又包含着如何按照现代社会对未来劳动者素质的要求，更新质量观并由此调适发展战略和施教方略。本文试图通过对浙江省1995—1999年高考实行“3+2”科目改革期间统计信息的开发利用，剖析该省普通高中教学质量的现状和变化态势，藉此对普通高中的改革和发展提供参考。研究所用数据，取自全省考生卷面原始分数据库，全国对照常模由教育部考试中心提供。
这里的关键是如何实现各种数据的可比性。本文所述研究中，除采用反映数据集中与离散特征的最基本统计量（均值和标准差）外，还较多地使用了标准分（Z分数）概念。 标准分是以总体原始分均值μ为参照、以标准差δ为单位量度各观测值所处位置的相对位置量数。它通过将各原始分数分布转换为服从N（0，1）的标准正态分布， 使各年度、学科、 类别间数据具有可比性和可加性（包括均化处理）， 从而进行科学分析。由于高考数据处理和比较常在样本均值中进行，根据“中心极限定理”，样本均值的分布接近于正态分布，故上述处理简便易行，而且提高了所揭示特征的可信度和有效性。
二
通过对1995—1999年浙江省高考成绩的分析，可以获得以下信息：
1.全省各学科高考水平发展态势
以全国平均成绩为参照常模（标准分Z＝0），将全省高考文史、理工类考生各学科平均原始分转换为标准分数，研究表明，浙江省考生的总体水平明显高于全国平均水平。综合5 年情况（以各年考生报考人数对标准分加权均化处理，下同），两大科类各科目平均成绩分别领先全国0.091和0.251个标准差，而且呈上升趋势，其中文史类从1995年领先全国0.006 个标准差发展到1999年的0.149个标准差； 理工类则从领先全国0.212个标准差发展到0.243 个标准差（见图1）。
图1 浙江省高考文史、现工类五科平均成绩动态变化图
从文史类来看，其优势虽没有理工类大，但其提高幅度却更大、更快。各学科高考成绩有明显差异，其中数学、英语优势较大，分别领先全国0.346、0.240个标准差，而历史、政治落后于全国平均水平，特别是政治落后全国0.151个标准差（见图2）。各学科成绩近5 年动态变化：数学、英语学科成绩持续提高，历史学科缓缓上升，语文学科波动较大，政治学科则有所降低。从理工类来看，浙江省数、理、化高考成绩均有较大优势，分别领先全国0.415、0.313、0.359个标准差，而语文基本与全国持平（见图3）。各学科高考成绩5年动态变化：语文波动较大，数学稳定在较高水平，英语在1996年大幅提高后稳定在较高水平，化学、物理则波动上升。
图2 浙江省 1999—1999年高考文史类各科五年平均标准分比较
图3 浙江省高考理工类各科五年平均标准分比较
2.各市（地）高考水平发展态势
全省11个市（地）考生总平均成绩有明显差异。以全省平均成绩为参照常模，综合5 年情况，文史、理工类的绝对水平可分三类：领先的为F、D、B、K四市；中等的是E、A、G、H四市；较低的是J、I、C三市。其中文史类最高者是F市，领先0.361个标准差，理工类最高者是D 市，领先0.235个标准差，见图4、图5。
图4 各布（地）高考文史类五年总平均标准分比较
图5 各布（地）理工类五年总平均标准分比较
从各年动态变化来看，全省有四种情况：成绩呈持续上升状态的，有D、E两市，特别是E 市的高考成绩升幅最大；成绩保持基本稳定状态的，有B、F、A三市； 成绩呈下降而又开始回升的，有G、I、H 三市；成绩基本呈持续下降状态的，有C、K、J三市。一个引人注目的事实是，各市（地）间的高考成绩差距（标准分离差值），无论是文史类还是理工类，都呈现逐步加大的趋势，从1995年到1999年，文史类从0.571 增大到0.858个标准差；理工类从0.549增大到0.711个标准差。
3.各类学校高考水平发展态势
如图6、图7所示，综合5年情况， 高考成绩均是省一级重点中学领先，其余依次为省二级重点、三级重点、特色中学、综合中学，最后是一般普通中学。各类省级示范性高中领先于一般普通高中：文史类分别为1.082、0.670、0.400、0.376、0.285个标准差，理工类分别为1.013、0.676、0.445、0.433、0.171个标准差。
图6 各类学校高考文史类五年总平均成绩
图7 各类学校高考理工类五年总平均成绩
从发展情况看，5年来省一级重点中学的领先优势越来越大， 文史类从高于全省平均水平0.593发展到0.771个标准差，理工类则从0.527发展到0.665个标准差； 省二级重点中学的优势保持稳定；而一般普通高中成绩则明显下降，文史类从低于全省平均水平0.215 下降到0.507个标准差，理工类从低于全省平均水平0.304下降到0.518个标准差。值得关注的是省三级重点中学，文史类成绩从略高于全省平均水平降到平均水平以下，理工类成绩不仅在省平均水平以下，而且还继续呈下降趋势，从－0.038个标准差持续下降到－0.071个标准差。
4.各类考生高考水平发展态势
从性别而言，文史类女生的成绩特别是语文、英语成绩明显高于男生，而且这种优势在逐年加大：男生成绩逐步下降，女生却持续上升，两者差距从1995年的0.153个标准差发展到1999年的0.193个标准差。理工类情况反之，男生的成绩特别是数、理、化高于女生，但态势却不容乐观：男生不见提高多少，而女生成绩却开始上升，两者差距从1995年的0.109个标准差缩小到1999年的0.078个标准差。从经历而言，文史类往届生的成绩优于应届生，约领先0.151 个标准差， 而且领先优势从1995年的0.070个标准差扩大到1999年的0.327个标准差，理工类相反，应届生的高考成绩较往届生高0.179个标准差，但这种优势由1995年的0.170减小到1999年的0.045个标准差。从居住情况看，文史、 理工类城镇考生的高考成绩均优于农村考生，各领先0.140个标准差。
5.高校扩招与新生录取成绩百分位
各类招生录取率与录取成绩百分位（记为低限Pb）见表1。1995 —1999年，浙江省文史、 理工类考生人数连年增加，从 84929 人上升到124032人；招生人数从38588人上升到59568人。表1显示，5年来文史类本科录取率在高校的扩招中也有所上升，1999年达到18.30%， 凡成绩达到百分位82以上者都有录取希望。文史类专科，由于招生规模扩大，录取考生最低成绩百分位已从77.18降低到61.6，降幅达15.58个百分点。理工类情况与此类似。1999年浙江省高校扩招21000人，仅此一年， 文史、理工类专科录取考生的高考成绩百分位就分别降低了13.51和12.27个百分点，录取率达到48%，意味着该省高中毕业生接受高等教育的机会在大幅增加。
表1 各类高校录取率与录取分数线百分位
科类 层次
项目1995年
1996年
1997年
1998年
1999年
录取率% 12.6511.7012.6012.3918.30
本科
低限Pb
88.7688.5187.6987.7382.77
录取率% 22.6218.3914.1310.3817.76
专科
低限Pb
77.1876.5 73.8275.1161.6
录取率% 26.8727.1229.7328.7535.19
本科
低限Pb
73.9 69.5368.4769.2763.9
录取率% 24.4920.6918.4413.4919.62
专科
低限Pb
56.9654.3952.4954.4742.22
6.高考与高中会考成绩相关
1998年、1999年全省重点中学和省级示范性普通高中考生的高考和高中会考成绩的相关系数，见表2。
表2 各类学校高考与高中会考成绩相关系数
年度 科类 学校类别 学校数 语文 数学 英语 史(物) 政(化)
重点中学
850.70 0.76 0.81
0.640.48
文史
示范高中
930.72 0.77 0.80
0.660.48
1998年
重点中学
880.78 0.85 0.81
0.680.78
理工
示范高中 1010.79 0.86 0.82
0.740.80
重点中学
860.79 0.85 0.88
0.650.61
文史
示范高中
990.80 0.85 0.85
0.560.63
1999年
重点中学
860.85 0.89 0.92
0.840.85
理工
示范高中 1020.86 0.90 0.89
0.810.78
表中所有相关系数，经t检验，全部达到十分显著水平。也就是说，高中会考成绩好， 其高考成绩往往也好。对照两年的文史、 理工类各学科，发现高考成绩和高中会考成绩的相关系数都有不同程度的增大（仅两个数据例外）。这表明，随着素质教育的全面推进和高考内容改革的深化，高考和会考成绩的相关程度变得更为紧密；随着考务管理的标准化和高校的大幅扩招，两大考试的功效渐趋一致，其信度进一步提高。
三
高考科目改革5年来，标准化考试内容的改革也逐步得以实施， 即侧重于基本知识与技能的灵活运用，着重考查学生的综合素质能力。浙江省高考总体水平的提高和良性发展态势，也是普通高中改革和发展的一个缩影。对此，我们有以下认识。
1.浙江省普通高中在改革和发展中不断扩大规模，整体教学质量得到了同步提高
从1995年到1999年，浙江省普通高中每年招收的新生从11.5万增加到18.4万，高中在校人数从29.1万发展到49.5万，初中毕业生升高中的比例从52.6%上升到67.9%。从高考看，浙江省考生总体成绩高于全国平均水平，而且呈上升态势。这表明，该省普通高中教育事业突飞猛进地发展，并没有以牺牲教学质量为代价。
普通高中量与质的共进是如何实现的呢？近5年， 浙江省普通高中经历了深刻的改革和巨大的变化：从1995年开始，启动省级示范性普通高中的评估认定工作，由此带动了各地对普通高中建设的大投入，不少学校迁址重建、扩建，各市（地）、县相继出现了一批具有现代化教育设施、高规格高水平的示范性高中，也出现了一批各种办学体制、办学模式的普通高中；同时，普通高中展开大规模分流教育试验，一批办学条件一般的学校实行“二一分段、高三分流”，学校办出了特色，学生各得其所；经过试验、论证和推广，浙江省使用省编义务教育新教材的学生进入普通高中学习后相继毕业，其学业基础、能力培养、情感教育、实践能力均有所提高；90年代以来，浙江省高中会考制度逐步完善，高中教学质量调控机制初步建立，一个集“课程指导—教学研究—质量监控”于一体的教学质量管理系统开始发挥作用。
2.高考水平不平衡，薄弱学科、地区尚需深化教育教学改革
各市（地）很不平衡，F、D、B、K四市（地）连续几年成绩均较好；D、E两市（地）近几年成绩迅速提高，特别是D市， 原一直处于全省的中下游水平，由于重视师资水平的提高，重视教科研，全力推进素质教育，其教学质量的提高令人瞩目；而部分市（地）如C 市连续多年处于全省最次水平，且逐年下滑。分析这些地方的经验，对于如何推进素质教育、培养创新人才有着积极意义。
各学科中，数学一直是浙江的强项，英语曾长期滞后于全国平均水平。由于超前抓住了高中新教材试验的机遇，同时又在教学观转变的基础上强调交际运用中学习的方法，在高考中浙江省率先加试听力和口语，从素质教育的高度给教与学以正确的导向，从1996年开始，英语成绩迅速提高并稳定在较高水平。化学、物理学科经历了一个不适应的波折后，抓住了初高中的衔接、实验能力的培养，充分运用现代化教学手段，使高考成绩也稳步上升，远高于全国平均水平。相对而言，浙江省人文学科较弱，语文、历史仅处于全国平均水平，而政治则落后于平均水平，且逐年有所下降。说明重视思想政治课教学，改革教学方法，深化课程教学改革的任务任重而道远。
3.重点中学优势突出，一般普通中学亟待加强
建设好一批包括省级重点中学、综合高中和特色高中在内的省级示范性普通高中，是加速造就人才，推动浙江省普通高中教育的改革和发展，提高整体教育水平的战略性措施。1995年以来，该省涌现了大批高规格、高水准、软硬件兼备的示范性高中。这是浙江教育的新景观，教育现代化的缩影。
高考中省级示范性普通高中表现非凡，其中省一级重点中学文史、理工类高考成绩分别领先于一般普通高中1.082和1.013个标准差，省二级重点中学分别领先0.670和0.676个标准差。对照80年代后期，重点中学和一般普通高中高考成绩相距0.500个标准差而言， 省一二级重点普通高中高考成绩堪称突出。这些学校不仅是建设现代化学校的窗口，也为提高浙江省的教育水平作出了杰出贡献。
然而，浙江省三级重点高中的高考水平，无论文史类还是理工类，均落后于全省平均水平，令人费解。一般普通高中的高考水平滞后过多，它们教学设施过旧，师资水平过杂，生源过差，管理过弱。当前，加强薄弱高中，应成为大力发展普通高中，全面推进素质教育的一个重要方面。
4.建立高效的教育质量监控系统，保证普通高中的教育质量
《中国教育改革和发展纲要》指出：各地教育部门要把检查评估学校教学质量作为一项经常性的任务。这次高考、会考数据的统计分析，是教育统计与测量理论及标准分转换技术等方面的结合运用，是首次在本省进行的有益尝试。通过分析，使我们看到从教学管理、科研中要质量，从改革中求发展，都有着许多工作要做。
建立普通高中质量监控系统，除了正确运用教育统计测量理论，充分开发大规模考试的信外，关键是要有一个科学合理的教学质量标准。这一标准应符合素质教育要求、有利于创新人才培养；评价方法上不仅重结果，还要关注过程监控，能给教学以正确导向；通过现有测评、信息监测、教学督导等方面的密切配合，发现问题，找出原因，及时反馈信息，加强宏观控制和指导。