山东省莱西市月湖小学 266600
童话是儿童生命成长的方舟，能够启迪儿童的想象力，有利于培养审美情感、想象能力、创新思维，提高学生对语言的感悟和表达，培养语文素养。
一、根据课文，仿写童话
课文《称赞》学完后，引导学生：开始小獾自己尝试做的小板凳非常粗糙，小刺猬称赞它后，又充满了信心，不停地改进。最后，不仅做的小板凳很精致，做的小椅子也很美观。通过这个故事，从中启发引导孩子“称赞”的神奇和团结友爱的力量。接着，引导学生互相寻找闪光点进行称赞。这样，一篇篇生动的童话故事就在不经意的称赞中诞生了，如：“乐于助人的Jack”、“善良勤奋的Cici”、“聪明勇敢的Bob”等，Kaira主动给住校的Jenny买来跳绳；Linda把三角尺送给Charlie；Bob主动帮受伤的Licy补课……整个班级氛围团结友爱、其乐融融。
学生习作：聪明勤奋的Jack
下了第二节课，大家都在玩，轮到拿课间餐的我，竟然玩得把这事给忘了。小精灵Jack没有责怪我，而是静悄悄地把课间餐拿了回来，还分发到每个人的手里。我被他这种乐于助人的美好行为深深地感动了。Jack小精灵不光是助人为乐，还对人热情、讲礼貌，从来不发脾气，今后我得好好向他学习！
二、依据内容，续编童话
基于深化教材，让孩子在意犹未尽的兴趣中“续编”课文的童话结尾。在教了《坐井观天》、《狐狸和乌鸦》等课文后，让孩子展开想象的翅膀，续编课文故事结尾，如学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，让学生想象：乌鸦有幸又找到了一块肉，它和狐狸之间又会发生什么有趣的故事呢？它的肉还会不会被骗走？展开丰富想象来编写故事。孩子们特别喜欢续编童话故事，课文中的素材为学生的创编提供了广袤无垠的写作空间。
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三、提供图像，想象童话
给学生提供一些有童趣的卡通图画，把里面的人物转化成学生自己的生活情景，让学生根据自己的生活体验展开想象。这样经过一段时间的练习后，学生渐渐产生了兴趣，就开始呈现不完整或不连续的图画，让学生展开想象，补充开头、中间或结尾，让其成为一个完整的故事。还可以呈现单幅的图画让学生展开想象编写童话情景。
学生习作：聪明的乌鸦
小乌鸦妈妈病了，小乌鸦不辞辛劳找来了一块肉，想给妈妈吃。
小乌鸦刚飞到一棵树上想休息一会，忽然，跑来一只狐狸，急急忙忙忙地说：“漂亮的乌鸦，你的好闺蜜小白兔病了，他很想吃一块肉。”小乌鸦刚想把肉给狐狸，忽然想起来曾经狐狸骗肉的事情，马上缩了回来，对狐狸说：“你不要再骗人啦！我的好闺蜜小兔根本不吃肉！”狐狸眼珠一转，又生一计：“乌鸦兄弟，小兔病得很厉害，什么也不吃，不如我们两个一起给他找蔬菜吧。”小乌鸦心里想：“这次得想个办法制制狐狸。”想到这儿，小乌鸦说：“狐狸大哥，你想吃肉吗？我这块肉是最小的。就在村子边的树上人们挂着很多肉，你爬到树上就能吃到很多。”说完，小乌鸦便飞走了。
狐狸来到村边，看到树上的肉，就迫不及待地往上爬，没想到爬到一半，就被村民发现了，用棍子把狐狸砸了下来。这次狐狸终于上了乌鸦的当。
四、词语搭桥，联编童话
教师从课文中选择几个经典词语，展示出来，让孩子用几乎毫无关联的词语编成生动的童话，我们给它赋予一个有趣的形式叫“词语麻辣串”。孩子们会在这样一种有趣的游戏活动中增加对词语的积累，增强对词语的运用能力。如用“天鹅、母鸡、村落、枯树”编一个以保护环境为主题的童话，引导学生爱惜生命、保护环境。孩子们的想象力不能忽视，以“小溪、鸭、公主、小鱼、蓝精灵”让学生创编童话。
学生习作：翩翩起舞的鸭公主
清晨，一群蓝精灵到小溪边散步。蓝蓝的天空飘着白云，小溪边鲜花盛开，溪水清澈见底，能看到小鱼在自由地游来游去。忽然，听到了扑棱棱的声音，到底发生什么事啦？原来是三只鸭公主排着整齐的队伍在练习游泳，它们的倒影映照在溪面上，好美啊！三只小鸭子一会儿围成圆圈、一会儿排成一行、一会儿又分散开去，它们的舞姿真优美啊！蓝精灵都看得入迷了。
五、联系生活，编写童话
现在的生活条件越来越好，孩子从小就生活在“衣来伸手，饭来张口”的环境中，在饮食上大都十分挑剔，稍有不合口味还发个小脾气，学生自私自利现象相对严重，缺乏劳动能力，甚至毫无服务他人的意识。鉴于此，学校还在学生中深入开展生活教育，“走进餐厅，体验生活”就是其中的一项活动。在餐厅员工的指导下，从摘菜、洗菜、切菜、烹炒、淘米、调面、蒸煮、洗刷餐具、打扫卫生等工序学起，使其历经全部做饭程序，体验做饭的艰辛，从而激发儿童理解他人、尊重家长的情感。有的同学说：“虽然有过自炊，但是这次体验却不一样，因为有专业的师傅指导，确实让我学到了很多，而且自己动手做菜是一件很有意义的事。”活动后便倡导学生把劳动的体验通过童话故事的形式写出来，在班内相互交流，共同分享劳动的乐趣和服务他人的幸福！
论文作者:王常玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期
论文发表时间:2016/11/24
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