袁秀丽 安徽省滁州市龙蟠小学 23900
【摘要】对于学生来说，思考力是一个重要能力，而疑问将会引起思考，而疑惑的解决途径就是问题的提出。教学不仅仅是一门艺术，更是传递知识的途径，而课堂的中心内容便是提问。越是有意义、有特点的问题，越是能够引发学生的思考，从而帮助学生进一步地提升自己的思维意识，增强学习效率，加大师生间的情感交流，从而对课堂教学有着较大的作用力。
【关键词】提问；思考；思维意识；学习效率
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-080-01
清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代的学习方式，更重要的是对于学习层面内容的提出。如果没有提问，学生就只能够在浅层次上进行问题的思考，就不能够深入进行对问题的研究；如果没有提问，学生的学习动机就不会被激发，就不会形成学习行为。古希腊哲学家曾不止一次地提出过，对于思维来说，是需要通过疑惑开启的，如果常常在学习当中有疑惑，勤于思考，就能够不断地有新的启发。那么，在语文教学当中也一样，想要更好地激发学生的积极性，促进学生的思考，就需要进行提出问题，那么如何更好地对课堂进行问题的提问呢？
一、问题需要精心设计
课堂提问是需要教师在备课当中所进行的，问题要富有意义，要有趣味性，只有这样才能够激发学生的求知欲，积极地对问题进行探索与发现。反之，则会使学生厌烦。提问不能难得高不可攀，也不能容易得微不足道，提问要恰当有效，有针对性，要在潜移默化中引发学生进入语文课的学习之中。如果教师只单单对一些刻板问题，固化问题进行提问，那么学生就无法更好地发挥自己的创新力，进而学生就会感到索然无味，在情感上与老师疏远，直接抑制了学生的学习兴趣及回答问题的热情。在教学《黄鹤楼送别》时，我出示句子，让学生自由朗读：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。接着提出问题，在这个句子中，“藏”这个字用得非常好，大家想一想李白和孟浩然是如何将不忍分离的感情藏起来的？问题一经提出，同学们陷入思考，联系课文内容想象当时的情景。
二、鼓励学生思考
在心理学层面来说：如果人始终在一种较为兴奋的状态当中，那么思维就会产生积极性，接受外界信号就会变强。这就深刻体现了，对于教师来说，是需要在课堂上进行和谐氛围营造的，只有让学生处在快乐的情绪当中，才能促使学生的思维不断地处于最高的水平，如果学生对于问题没有考虑清楚，没办法及时地进行内容表述的时候，教师就需要帮助其进行思路的理顺，从而采用合理的语言激发学生，促使学生产生较强的求知欲，而不是一味填鸭式教学。在执教《“生命桥”》一课时，我围绕“生命桥”是什么展开教学，这是这节课的重点问题，也是难点问题，给了学生一定思考、交流时间之后，我就点了一名学生来做解释。这名学生眉毛紧蹙，不吭声，我适时鼓励：老师最喜欢有勇气的孩子，回答错了也没事，老师想知道你是怎么理解的。这名同学经过思考后，深吸一口气，用流利的普通话将问题解释得很清楚，赢得了同学们的掌声。
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三、拓展学生思维
不少教育家曾提出，对于问题情境的合理构建，是能够更好地进行教学的。教师应当把讲授和学生的思维打通，设计出良好的教学模式，从提问到学生思考，再到引出下一个问题，环环紧扣的模式进行教学。对于这种问题情境而言，是能够充分对问题进行解决的，而构建问题情境是能够激发学生疑问，从而深入地对问题进行探求。通过教育可以知道，有效地激发学生进行积极的学习，是需要学生在问题情境中有了疑惑等情绪的时候，合理打开学生的求知欲，使学生自身有学习意愿。为了能够促使学生更好地对问题给予回答，教师就需要根据学生现阶段的知识情况制造一定的作答条件。亦或者，根据学生的现阶段知识，进行合理地对其未知内容进行探求，真正达到学生学习迁移的形成，构成“举一反三”的目的。在执教《高尔基和他的儿子》一文时，我出示句子：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。我引导孩子在读中抓住关键词“顾不上”、“各种各样”、“一直”来体会儿子对父亲的爱。紧接着，我出示填空：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草：一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。让学生想象当时的情境，完成填空，引导学生进一步感悟儿子对父亲默默付出的爱，拓展了学生的思维。
四、积极评价，观点明确
教师在教学层面上，需要有的放矢，对于一些重点问题要给予重点讲解，将重点、难点问题给予单独讲解，同时这些问题也需要富含一定的价值，这样才能够真正地提升课堂的整体效果。对于教师来说，需要更多地在一些思维层面上选取问题，只有对学生的知识给予联想，谋求多种解决途径，才能更好地让学生对知识进行理解，准确合理地对知识给予运用，在整个教学过程中才能够合理地激发学生的思维，促使学生积极回答问题。同时根据学生现阶段的知识水平，给予学生的问题不要过难，或者过于容易，要让学生对于问题给予一定思考后，学生才能够回答出来。对于学生的回答，教师需要进一步在激发学生积极性的同时，合理地对答案进行评估、评论。因此，在课堂当中，教师要明确自己的观点，合理构建课堂知识结构，形成对学生原有知识的强化，对于错误问题要给予及时地纠正。
五、教师要注意自己的言行举止
对于教师来说，需要尽可能地站在学生面前倾听，而不要将自己与学生进行明显地区别划分，这样容易脱离学生，无法跟学生更好地交流。教师在进行课程讲授的时候，生活指导的时候，也应注意倾听学生的心声，同时需要合理地对自己的表情和语气进行把握，以便更好地对学生的自尊心进行保护。在评价的时候，也要用积极鼓励的方式进行。因为鼓励对于学生来说，是一剂进步的良药。教师需要在提问的时候，避免学生产生思考停滞，而需要通过层层递进的方式，促使问题一个接一个，不断地对内容进行深化与挖掘。针对每个学生来说，都需要促使其做到能够在愉悦的氛围当中，更好地对问题进行思考与回答。
总而言之，课堂提问教学是一门艺术，对提高教学质量起着至关重要的作用，值得每位教师深入地探索和研究。
参考文献
[1]刘晓明.《学习理论与有效教学》，东北师范大学出版社2009年版.
[2]孔凡哲.《上好课有效技能》，东北师范大学出版社2013年版.
论文作者:袁秀丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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