黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第二初级中学 王海琳
一、认识思维导图
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
二、历史课堂的现状
众所周知，如今的历史课堂的教学已经达到了一个瓶颈期，随着新一代学生距离历史事物越来越久远，导致对过往的历史越来越没有兴趣，并且中华文明有五千年的历史，同时还有世界史等很多内容要学习，如此复杂的历史因果关系，以及内容量的丰富，所以学习起来记忆起来是非常困难的，就导致很多学生在叙述历史事件上出现很多笑话，学的越来越多，脑子越混乱，记忆的就越不清楚。在考试的时候成绩总是很不理想。那如何使学生能够在期末考试成绩取得好的成绩，让其复习不再是困难的，这就需要一套行之有效的复习方法，所以我推荐了思维导图。
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三、构建思维导图的四要素
想要学生在课后复习中应用思维导图，首先要了解何为“思.维.导.图”，简而言之，每一个字都代表了一个含义，只有坚持四要素才能做出一幅好的思维导图。
（一）思
“思”即是想，考虑，动脑筋的意思，当学完某一课的内容时，首先要想到这一课有哪些重要的知识点需要整理，这也是创作思维导图的第一步。只有明确考虑全面了，才能在创作的时候避免出现遗漏，以免在其他位置再出现涂鸦，影响整体的感官。
（二）维
“维”即是系，连结的意思，当考虑清楚有哪些知识点后，就需要把知识点进行整合，把它们进行整合划分类别，比如历史中一般情况会有这样几种类型，时间类，人物类，事件类，战争类，著作类等等，依照不同的类别把知识点分成几个小部分，这样为最后创作图的时候选好依据。
三、导
“导”即是指引、引领的意思，在“导”的过程中，必须要注意一个问题，就是抓住这一课或者这个单元的核心是什么，因为有了核心之后，才能将它进行扩散，指引每一个点将要去的位置而不是随意发展，所以当我们完成了前两个部分以后，就需要把它的核心放在最中，再用它去“引”相关知识点出来，一步一步一个脚印，始终前后存在联系，切勿前后不搭，这样才能让人能够理解我们创作的意义何在，让人看一眼以后就能够理解作者的意图。
四、图
“图”即是用一定的色彩和线条等绘制出来的形象，这是整个创作的收尾部分，也是一幅思维导图好与坏的最直接因素，因为它是把整个知识点的呈现，它的图像以及色彩是对人的视觉的最直接的呈现，对人的感官冲击力也是最大的。对于很多同学而言，总结出一课的重点内容，并且把它分类最后串联在一起都不是难事，最难的就是如何画一幅合理的图，让这个图一下子就吸引人的目光才是最难的。在创作思维导图的初期，很多学生的想法都比较重复，最常见的就是画一棵大树，利用大树的枝干以及叶片作为联系点，将知识点串联起来。这样的创作也是符合思维导图的观念的，只是不够新颖，无法吸引目光。
四、思维导图应用的注意点
首先，核心要明确。一幅思维导图绝不能出现多个核心，任何子主题都应该围绕该核心展开。如部编人教版（2017）历史八年级上册第15课北伐战争，这一课有国共合作、北伐进军、国民党右派叛变革命等内容，课文的重点是国共第一次合作建立的打倒军阀的统一战线，但是我们在制作这一课思维导图的时候绝对不能把它作为中心，而仍然应该以北伐战争为中心，之后再加以扩展。扩展出来后我们应该以加粗字体，放在显要位置，加彩色，甚至以较大的图片来提示读者，国共第一次合作建立的打倒军阀的统一战线才是重点，达到中心明确重点突出的目的。
其次，运用图表、及大小不一的色彩鲜艳的文字。思维导图本身就是用图来呈现，我们在绘制过程中应当发挥图的优势，在核心内容上加上个性鲜明的图画、符号、连线、注释等，并加以色彩，容易引起他人的目光，突出了你设计的理念。在子主题上，安全可以利用自己的小漫画的形式，创作自己感兴趣的历史人物图片，历史事件图片，并且把他们串联起来时候，那将是一幅活动的画面。另外就是字体的大小和紧密程度，也直接影响思维导图的画面感，一定要大小适中。
再次，反复斟酌。思维导图，顾名思义在制图过程中必须要思考，思考的过程恰恰是思维导图优势所在，内容的联系，框架的构建，历史事件的发展过程清晰再现，是否清晰，是否连贯，是否可以让人看完以后明白整个历史的脉络，只有这些工作都想到了，最后形成的才是一幅精美的作品。
五、思维导图在历史复习中的收获
首先，信息的整合。根据导图之间的各种关系连线发现历史信息的内在联系，进而理清思路。
其次，构建知识框架。学生运用思维导图关键在于自己绘制，在绘制过程中既了解了事件本身，也使学生把握了整个知识结构，有利于学生建立起完整的知识框架体系。
最后，思维的过程与动手绘画的培养。当学生应用思维导图的时候就是一个思维发展的过程。同时还是学生动手能力的增强，思维导图中的“图”也是学生把想象力付诸实践的一个过程，锻炼了学生动手绘画的能力。
通过思维导图的制作，使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。通过思维导图的制作，可促使学生积极参与课后的复习，学习兴趣得到提高，可大大改变传统对历史“枯燥乏味”的认知。
论文作者:王海琳
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年11月
论文发表时间:2018/5/31
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