（新河县苏田中心校 河北 新河 055650）
【摘 要】疑问是打开科学大门的钥匙。学生的认知过程本身就是一个不断地提出问题、分析问题、解决问题，再到提出新问题、解决新问题的循环往复过程。自主提问，具有问题意识，这正是培养学生创新能力的重要途径。在课堂上，有相当一部分同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题。要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。
【关键词】语文课堂；敢问善问
加强学生问题意识的培养，让学生自主地提出问题，这是新课改下教学的重中之重。但当前的小学语文教学却不尽如人意，学生很少提问，问题意识缺失。扭转这一局面，激发学生学习热情，激活学生思维，让学生勇于提问、善于提问，能够自主地提出问题，具有强烈的问题意识与创新意识，这是现代创新型人才所必须具备的重要素质。本文从小学语文教学中学生问题意识培养的策略方面展开论述。
1.创设环境，让学生敢问
首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让其树立自信心。如：我上《威尼斯的小艇》的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题，有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答，这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步了。这样，经过一时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。
2.创设情境，使学生爱问
要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。如：在教《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：1.课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”的意思？2.面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？3.这句话在文中起了什么作用？4.作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？
抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。
经过前一阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问、爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不假思索的乱问，为提问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。因此，要进一步训练学生善文，而且“问”要有所创新。
2.1 从爱问到善问，适时点拨。
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(1)做好问的示范。学生在学校，什么都想模仿老师，老师的一言一行对学生来说都起着举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思考能力的问题，学生同样会以老师为榜样。因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的师范，要站在学生的角度去问“问题”。如我在教《鲸》一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：1.为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？2.假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一个学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
(2）要抓住“问”的时机。问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有对标题进行质疑；有在矛盾处进行质疑；有于不疑处质疑。
我先来谈谈对重点词句进行质疑。可在初读阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如：我教《少年闰土》一文的第一自然段时，其中有这样一句话“期间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”。有一个同学读后，就提出这样一个问题：“为何项带银圈用‘带’而不用‘戴’？是不是鲁迅写错字了”学生这个问题提得很好，充分说明学生对课文的深入研读。我先让四人小组讨论，再由学生汇报。有个学生说：“是错别字。”又有学生说：“鲁迅那个年代这个字可能是这样写的。”最后，我就给学生解释：“鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过度的阶段，不少词语的用法跟今天不尽相同，‘带’即是其中之一。”通过这样的学习，不仅使学生学会提问题，还调动了其他同学学习的兴趣。
但有些课文的文字浅显、易懂，部分同学就以为自己什么都懂了，没什么要问的东西，这时，老师就要引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处”设疑，多想想：“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“或不用这个词行吗？”“还有没有更好的办法”等等，让学生在看似明白的地方，发现耐人寻味的问题。
2.2 问要有所创新。
要使学生的提问有所创新，首先要求老师勇于冲破教材教参的束缚，不看标准答案让学生展开想象的翅膀，不要把教参中“比喻总是跛足的”说法强加给学生，应让学生联系课文内容和生活实际来理解，正如人们常说的那样：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，延迟了评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。
如：我在教《鲸》一文的第四部分时，一位学生提出了这个问题：“课文中说鲸的水柱就像花园里的喷泉一样，真是这样吗？与真喷泉有没有不同？”学生提问后，我让四人小组先讨论，鼓励学生开启思路，学生讨论后，在汇报时，有的说“是的，喷泉也是从一个小孔中向上喷出，形成了水柱。”有的说“也不全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，而鲸都是游动的，位置在不断变化。”有的说：“花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的时间是难以确定的”又有的说“花园中喷泉的形状一般没多大变化，而鲸因种类、大小的不同，喷出的水柱也各不相同。”学生能联系自身生活的见闻来回答，不求惟一标准的答案，这是一个创新。
收稿日期：2016-08-19
论文作者:张朝政
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年8月
论文发表时间:2016/10/9
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