摘要：在初中阶段，物理学科的内容具有基础性特征，作为一门实验科学，初中物理教学更关注学生的知识运用能力、物理学科思维能力以及问题探究能力。在初中物理课堂中，教师要做好问题教学的设计工作，运用任务驱动型教学模式促进学生参与到物理课堂学习中，掌握物理学科知识，培养学生发现问题、解决问题的能咯。
关键词：初中物理；任务驱动型；问题设计；有效性
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-051-01
一、前言
新课改进入了一个全新的阶段，我们面临着教学理论与教学实践脱节的问题，这一问题越来越凸显，体现在初中物理课堂教学中，就是新型的教学方法和教学模式没有收到预期的成效，有效课堂的构建没有得到保障。在初中物理教学实践中，我们要紧紧围绕学生的物理学科素养进行探索，设计教学问题，驱动学生参与探究活动，由浅入深，循序渐进，掌握物理学科的相关概念、原理、公式，在此基础上，我们要引导学生掌握科学的解决问题的方法，形成完善的物理学科思维。
二、设计有效的教学问题的要点
（一）紧扣教学重难点
我们在进行问题探究教学时，一定要注重问题设计的有效性。首先，问题要具有探究价值。如果我们在物理课堂上设计的问题缺乏探究性，学生参与性就会大大降低。这样的问题就是废弃的，没有成效的。那么，怎样才能够设计有效的教学问题呢？第一个要点就是要紧扣教学重难点。这是非常重要的，因为我们设计的教学问题没有紧扣教学要点，问题的导向性就会相应地减弱，学生在探究问题时，就没法抓住学习的重点，这对于学生解决物理问题也难以产生良好的帮助。例如，当我们在教学“牛顿第一定律”这个板块的内容时，教师在设计教学问题时，要紧紧抓住这个板块教学的重难点。这一部分的教学中，重难点就是：“引导学生理解牛顿第一定律的内涵，以及了解牛顿第一定律的应用。”我们就可以抓住“惯性”这个点设计问题：请同学们探究影响物体惯性的因素有哪些？针对这个问题，指导学生进行试验探究。学生通过做实验，观察实验结果，探究出问题的答案。这对于学生而言，参与到物理课堂问题探究活动中，对物理知识和定理了解更加深刻。
（二）符合物理教学目标
任何一个环节的教学设计都是结合教学内容，为实现物理教学目标而开展的。如果我们设计的物理教学问题没法实现教学目标，甚至不符合教学目标，那么这样的问题也是无效的问题。近年来，随着新课改的实施和优质课比赛如火如荼的进行，很多教师都卷入到新课改的浪潮，一些教师为了使物理课堂教学出彩，设置了丰富多彩的教学模式，如小组讨论式、引导式、问题探究式、模块驱动式等，看起来花样百出，但是实际效果并不尽如人意，为了博人眼球而设计的教学环节必然不适合物理实际，也难以提升物理教学的有效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们在设计物理教学问题时，一定要符合物理教学目标。例如“压力的测量”这个板块的教学时，我们设计的教学目标应该是：掌握压力、压强的知识，分析影响压力的因素；掌握压力的计算方法。那么，在设计教学问题时，我们必然也要围绕这个教学目标进行，在目标确立的基础上再设计合适的教学模式。这样才能使得教学活动具有针对性。
三、初中物理课堂中的教学问题设计
（一）立足课堂实践，创设探究性问题
结合有效教学的理论，我们一定要明白教学的有效性是对谁而言，教学的对象是学生。那么，要提高教学的有效性，就必须引导学生参与到物理问题探究活动中。这是原则性要求，也是物理教学必须遵循的要点。我们在设计物理教学问题时，要立足课堂实践，创设具有探究性的问题。
例如，在教学“电磁感应现象部分的内容时，我们就可以运用问题探究教学法。教师出示灵敏电流计，抛出问题：在没有通电的情况下，这个电流计的指针是否会转动呢？学生们争先恐后地回答：“当然不会。”教师这个时候先不作回应，继续提问：“那我们来做个小实验，探究这个电流计能否转动？”教师让学生来参与“电磁感应”的实验：教师给学生U形磁铁，让学生拿着U形磁铁，朝着接上了导线的电流计移动，并且让学生变化磁铁移动的方向。通过观察实验，学生得出结论：电流计的指针在没有通电的情况下，也会随着磁铁的移动而转动。通过设置引导性问题，激发学生的兴趣，让学生对抽象的问题有更直观的理解。
（二）结合学生学情，设置有层次性的问题，
我们在设计物理教学问题时，一定要结合学情，设置有层次性的问题。初中物理的知识点比较多，但是都比较基础。这是因为初中生的认知水平和理解层次比较低，思维模式比较简单。我们一定要认识到这个现实。因此，在物理教学中，不能回避这个问题。我们要提升物理教学的效率，就要针对性地设置问题，尤其是要注重问题的层次性。例如，在“能量守恒定律”的探究时，教师用课件播放动能转化为势能的实验。引导学生观看完实验动画后，设计相应的问题（1）分析实验中小球受到的各种力；（2）小球的动能和势能是如何转化的？（3）结合所学知识，分析该实验蕴含了哪些原理？通过设置有层次性的问题，引导学生回顾所学知识，形成完整的知识框架，培养学生的知识迁移能力。
四、小结
课堂问题的设置不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。在进行物理教学探索时，我们面向的是不同特性的学生，同一个班级的学生的个体差异性也比较大，这就表明我们在实施问题教学法时，必须针对性地设置教学问题，提升教学的有效性。在问题探究过程中，要引导学生结合物理学科知识探寻解题方法，提升学生的知识迁移能力，步步为营，由现象深入到本质，培养学生扎实的物理学科素养。
参考文献
[1]赵芳芳. 初中物理新授课高效教学策略研究——以鲁教版必修三为例[D].云南师范大学,2016.
[2]潘利嫔. 新课改背景下农村中学物理高效课堂的实践研究[D].广西师范大学,2017.
论文作者:江鹏程
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
标签：物理论文; 电流计论文; 学生论文; 物理教学论文; 初中论文; 知识论文; 教师论文; 《教学与研究》2019年7期论文;