〔摘 要〕 随着初中新课程改革不断深入，小组合作教学模式在初中英语课堂教学中得到了广泛地应用与普及。即我们只有在完善和充分利用小组合作教学模式的前提下，才能最大程度地激发学生的潜能，并通过语言学习中感官活跃来提高英语水平。
〔关键词〕 初中英语课堂教学 小组合作学习 合作教学模式
在初中英语任务型教学中“小组合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式，越来越得到广泛应用。合作学习，是指学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式。合作学习强调学生的学习过程和学习方式，在教学之中应用社会心理学的合作原理，其基本特征体现为教学中的人际合作和互动交流。
1 合作学习的内容
1.1 合作复习巩固英语词汇。作为英语教师，大家都知道，词汇是学生英语学习中最大的困难，许多学生记得快，忘记得也快。这就要求教师要让学生及时的复习单词，而教师通常的做法是让学生利用一节课或半节课自己去读写，这样花费的时间既多，效率还不够高，时间一长，学生就会觉得太辛苦了，越学越没劲。如果教师在复习单词时，利用小组合作方式，那效果就不一样了。在巩固、复习词汇时，教师可以把学生分成2人或3人小组甚至多人小组，在每个学生的背上粘贴上1至2个单词，再让学生互相不断地给对方一些提示，帮助对方猜出同学背上的英文单词。比如，学生A背上的词是“hospital”，B学生就要在大脑中，积极快速寻找恰当的信息提供给对方。B可能会说：“This is a place，and the doctors and nurses work there”或“If you get ill，you must go there and see a doctor”。随着B不断地提供信息，当学生A听到这些信息后，他的大脑中很快地闪现出与此相关的词，直到最后猜出目标词。当学A猜出自己背上的词之后，再提示B去猜自己背上的单词。学生们经历积极的思维，学会了捕捉信息，不但活跃了课堂气氛，同时还锻炼了听说能力。
1.2 合作改正试卷。每次单元测验后，教师会评讲试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本听不懂。教师不可能在45分钟内为每位学生单独讲解每一道题目，但教师可以让学生成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负担检查成绩较差的试卷并帮助改正。中等成绩的两个学生组成两人学习小组，相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，形成了讨论式、互动型的教学模式。
1.3 合作学习语法。语法教学是绝大多数教师头疼的问题，学多了各种语法容易混淆不清。在教学中，教师把一些笔头练习改为口头练习，将一些远离学生的抽象教学信息变换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，则会起到更好的效果。例如学生在学习直接引语变为间接引语时，老师不要急于把现成的句子给学生，更不能一开始就发一张张的练习题进行死板地、机械地操练，而是可以通过组织学生小组合作对话，AB一组，CD一组，对话内容可由他们自己确定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：星期一时，A问B：How are you？“What’s the weather like today？”“Do you like playing basketball？”B可能回答：“l’m very well today”.“It’s sunny”.“Yes，I do”.分组，AC一组，BD一组，AC互相转述BD对话，BD转述AC对话。例如A向C转述B对话“He told me he was very well，and it was sunny”.“He asked me if I liked playing basketball”.
2 巧妙解决合作学习中出现的问题
2.1 培养合作意识。马克思曾指出“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”但是现在的学生中独生子女居多，合作意识比较缺乏。我们要善于通过各种激励性评价手段，比如评选“好伙伴”、“小老师”奖，赠送“合作之星”贴画等，多鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦，要让学生体会到英语学习不是孤军奋战，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断互动交流。要让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，主动在小组活动中尽力发挥自身的才干，共同进步。
2.2 培养尊重意识。善于倾听同伴的表述是尊重合作伙伴和赢得信任的体现。在信息沟通过程中，一方持有信息，另一方通过发问了解信息，在这个准备环节中互相询问，传递信息，合作完成任务。学生要耐心倾听对方，可以有礼貌地提醒对方语言上的错误，并做出相应的回应，而不是在小组中争抢表达和忽略他人的存在，否则会影响到整个小组的任务进程。
2.3 培养竞争和合作意识。组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征之一。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。
2.4 小组合作学习中讨论的内容要有价值，避免走过场。小组合作学习作为一种有效的教学组织形式越来越受到大家的青睐。但并非在任何教学条件下，小组合作学习都是最佳的教学组织形式。在有些英语课堂上会出现这种现象：学生在进行小组合作学习时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。这种现象出现的原因主要是因为教师在备课时没有深入研究教材，没有做好课前设计。初中英语课堂中的小组合作学习不是教师教学的调剂品、装饰品，它也不是学生借机“放松一下”、“吵闹一下”。在教学实践中，要将小组合作学习应用在本课的重点和难点上，小组合作学习的内容具有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性。具体要设计好哪些内容需要小组合作学习、什么时间进行小组合作学习、小组合作学习的时间需要多少等。教师要把握好小组合作学习的“度”，以保证合作学习的效果。
总而言之，小组合作学习，是一种以学生自主学习为主的教学模式，它需要学生通过小组讨论，来达到掌握信息、处理信息和整合信息。该模式的有效运用，不但能够最大程度的优化课堂教学，还能够切实提高学生的学习能力与合作能力。
作者单位：湖南省溆浦县卢峰镇中学
论文作者:赵桂华
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年4月
论文发表时间:2016/5/26
标签：合作学习论文; 小组论文; 学生论文; 教师论文; 信息论文; 教学模式论文; 互动论文; 《教育研究·教研版》2016年4月论文;