新疆乌鲁木齐市第四十三小学 830049
摘 要：小学生作文教学现状告诉我们，喜欢习作的学生并不多，而每次习作有半数学生有凑字数之嫌。我认为：培养观察习惯和能力是个性化习作的前提；积极开展各种活动和比赛是个性化习作的源泉；提供习作交流和展示的平台是个性化习作的保证；尊重学生，字数不设底线，才是对个性化习作的彻底解放。
关键词：个性化习作 观察习惯 活动
《小学语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。可见，课标对习作个性化提出了具体要求，而激发学生个性化写作的兴趣和愿望就更加重要了。
一、 培养观察习惯和能力是个性化习作的前提
《新课标》指出：中段学生要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。这就要求学生要有一定的观察能力，并且要他愿意去写。其实孩子自己周围的景、物、事是他最愿意去写的。我们班里有个特殊的角落——“宠物角”。说宠物，那是戏称，因为我们的“宠物”大都小之又小，毫不起眼。孩子们搬来鱼缸，就养起了小金鱼；孩子们带来个小盆，就养起了乌龟；带来些花草、豆苗，都能成为我们的“宠物”。一下课，孩子们就忙着照看起来，喂食的，换水的，浇水的，忙得不亦乐乎。后来在多次日记中，我发现大家的写作题材拓宽了许多，内容也充实了很多。记得一个小女生在日记中总结道：“那小小的鱼缸给我们带来了多少快乐呀！”还有一个学生居然记下了他们课间让两只乌龟比赛爬行的实况，读来让人愉悦不少。我们也一起“欣赏”过“洗衣比赛”中每一个人的表情动作，甚至一块肥皂被粗心的主人丢弃的结局都尽在眼底……这样的观察使学生深入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感到语文无处不在，习作时时、事事可写。
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在观察事物的过程中，我们还得教给学生观察事物的方法，引导学生注意不同的观察点、不同的时间、不同的天气。同样的事物，由于观察点和时间、天气的不同,观察者的心情不同，观察的结果也不一样。就像观察我们学校校园内的花池，在晨雾里、朝阳下、烈日中、风雨中、夕阳下会出现各种不同的景象。如果站在校门口看,我们描绘的景象不同，站在左右边看上去又不同。因此在观察过程中,我们还要组织学生相互交流，取长补短，提高观察能力。
二、积极开展各种活动和比赛是个性化习作的源泉
前不久，我们刚刚进入四年级上册第三组课文童话的学习，我就要求学生利用课余时间多关注一些童话题材的作品，课上与课下相结合，读了不少中外著名童话。后来在习作写童话这一环节，我从学生的作品中选取了十篇比较优秀的，要求以这些小作者的名字命名成立了十个“童话工作室”，在班里“招兵买马”，扩充工作室的人员，合作完成童话手抄报，为其设计版面、誊抄作品、配画插图，并为自编童话挑选演员排练演出。那几天孩子们兴趣极高，中午吃完饭就忙着“工作室”的各项活动。我发现孩子们很会安排，班内所有学生都有各自的事务要做，并且都能扬长避短。内向的成员完成手抄报，外向的则承担表演，字迹不工整的选择设计或画画……几天后不但“班级文化墙”新一期的内容更新为“童话王国”的故事了，而且孩子们在队会上出色的童话表演也出乎我的意料之外，细致刻画了主人公的语言、动作和表情。没想到孩子们为了演出成功，不惜排练了几个中午，还做了简单的舞台道具。在这次活动成功结束后，大家在日记里都写出了自己的辛劳和收获。
三、提供习作交流和展示的平台是个性化习作的保证
近几年，我一直十分重视“班级文化墙”的建设。文化墙是我们班级生活的缩影，更是班级形成的一种文化。我在三年前就挖掘到了文化墙的潜力，班级门口的那块墙渐渐成为学生展示自我、互相交流的平台。当然，在这个平台上，我们多次进行过习作的展示。每一位小作者的作品都被大家精心设计并装饰后张贴在“班级文化墙”上，并且留有读者评价交流的版块。这个文化墙得到了很多同届或同校的学生、教师和家长极大的关注，大家从字体、内容、情感上都给与了许多客观评价，同时大大增强了学生的自信心和满足感。这样的展示和交流让大家看到了一篇篇出自孩子稚嫩之手的作品，也让我的学生找到了自信和满足。如今，他们在习作上更能珍视自己的独特感受，使自己的创作大放异彩。我想，适当提供习作交流和展示的平台也是值得提倡的。
四、尊重学生，字数不设底线，才是对个性化习作的彻底解放
习作不设字数最低底线，重要的是有话可写。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。其实作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。明确了小学生作文的性质，我们不要要求过高、急于求成，不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，以防揠苗助长。
希望通过我们所有语文教师的努力，共同培养学生良好的写作兴趣，从而逐步提高作文水平，真正让学生们爱上习作，敢于个性化表达，让“作文难”永远成为过去！
论文作者:黄新元
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第241期
论文发表时间:2017/8/10
标签：习作论文; 学生论文; 自己的论文; 孩子们论文; 童话论文; 班级论文; 文化论文; 《素质教育》2017年7月总第241期论文;