王静 山东省枣庄市第三十一中学 277100
【摘要】随着新课标的不断完善和推进，小学数学中核心素养的培养被上升到一个重要位置。但在现阶段的小学数学教学中，许多老师并不太注重学生核心素养的培养，往往只看重学生的期末成绩，只拿卷面上的分数说话。但我们需要明确的是这些醒目的分数并不是衡量核心素养的标准，核心素养应该囊括更多其他除课堂知识之外的能力，比如创新合作能力、动手实践能力、交流沟通能力等。
【关键词】小学数学；核心素养
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-069-01
一.小学数学核心素养的概念
对于小学生来说，数学是相较于其他课程，比较专业且逻辑思维性强的一门课程。小学数学的核心素养培养是九年义务教育工作中的本质要求之一。那么什么是小学数学的核心素养呢?简单来说，就是要求学生在掌握了课本数学知识之后，可以灵活运用到生活中的方方面面，而不仅限于书面的解题上。再深层次来说，小学数学核心素养是在学生数学课堂上形成的数学品格和主要的数学能力。在小学数学课堂上，学生数学核心素养的培养光凭浅层次的数学学习是无法达到的。只有注重学生内在数学涵养的培养，加深他们的数学思维，才能逐步向数学核心素养靠近。我们说拥有数学核心素养的学生一旦脱离课堂，他们也可以运用除课堂学到的基础运算知识之外的思考能力，来解决其他非数学问题。这是一种让学生用数学的思维去看待问题，用数学的方法去解决问题，由此产生的一种极其理性的思维模式，并准确表达自我的意识能力。
二.小学数学核心素养的培养
(1).加强情境引入。整体来说，小学数学的课程并不难。只是许多知识对于年纪尚小的小学生来说比较抽象，例如各图案的形状、各形状有几个角、每个角有什么特点等等。书本上大多都是直接告知学生形状的大致分类:长方形、正方形、圆形、平行四边形等，这种直接导入的知识由于缺乏具体事物的代入，而显得苍白无力。毕竟，小学生的理解能力是有限的，不能一味只告诉他们图案的分类。不妨借助多媒体，投放出对应的形状，然后让学生对于每种基本图形有一个视觉上的认知。同时，还可以鼓励学生在观看的同时，认真观察每个图形的角度问题，看不同图形的角度等。如此一来，学生更为具体地理解了这些原本抽象的知识概念，会让他们对于此环节的知识印象加深。老师也可以借助实体，例如教室里的课桌、黑板、钟表等，来引导学生说出每个实物对应的形状。不难发现，黑板是长方形的，钟表是圆形的，学生有了对应的参照物之后，才会将各形状的特点真正理解透彻。
(2).加强合作学习。在传统教学课堂上，老师都是课堂的主角，学生是课堂知识的被动接受者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种教学模式现已被慢慢分解，取而代之的是小组课堂合作学习模式。其实小学生不同于其他初高中生，对于小学生的要求并不是那么严格。小学生阶段是一个初步接触知识的阶段，这段时间最主要的是要让小学生对学习抱有兴趣，要让他们主动加入到学习的队伍中来。这时候学习出现了小组合作学习，就是老师作为引导者的角色向学生们抛出一个问题，全班同学平均分为几个小组，小组组员之间相互讨论，彼此发表自己的见解。这样做的好处在于所有人都可以有发言的机会，使得每个人都参与到课堂讨论中来。再者，若部分同学没理解，同组的其他组员也可以帮助讲解。这不仅加强了同学之间的相互联系，还让知识的传递变得有序和谐。
举一个例子来说，老师在课前出一道解答方法多样的数学题。几个小组同时看题，算题，首先得出答案的小组说出计算方法。这种解答方法就不能被其他小组运用了，其他小组必须去寻找新的解答方法，如此一来，学生对于此道题目的理解会更为透彻。学生在思考的过程中，也大大发散了思维。因为在以往的学习过程中，只需要写出最终答案即可，对于解答方法并没有作过多要求。而现今的小组合作学习模式，会探索出同一问题的不同解决方式，不仅活跃了课堂氛围，还让学生从多角度解决了数学问题，大大培养了他们的思维能力。
(3).加强学生的动手能力。小学阶段是一个极富创造性的时期。此时小学生的脑子里就相当是一张白纸，亟待各种各样的颜色去填充。同样的，在数学知识的学习过程中，老师也要注意去开发学生的创造思维能力。例如，在学习平移，旋转这一章节时。老师首先可以借助多媒体给学生展示一些相关的图片。比如旋转木马的图片，这些图片贴近学生的生活，会让学生在接下来的学习过程中有一个良好的求知状态。学生在对平移旋转有了初步印象后，老师就可以结合书本内容，来讲基础的理论概念介绍给学生。有了之前对于平移旋转的初步了解，这时候的理论概念相当于是学生知识的二次加深。学生此时会主动将平移和旋转代入到之前的旋转木马图片中。接下来，就可以鼓励学生自己动手，做出有关平移，旋转的图案。通过自己剪裁，拼接，在动手过程中加深知识的理解。最后，还可以组织学生将作品进行集中展示和评比，这样做的目的在于给学生压力，从而让他们获取良性的动力。
三.小结
整体而言，小学数学的核心素养不仅能够有效地提高学生的数学文化水平，还可以增强学生的逻辑思考能力。同时，我们说核心素养还包括学生的思想素质和内在修养水平。学习水平只是一部分，我们现阶段最需要做的就是培养小学生正确的人生观、价值观、世界观，教会他们解决问题的方法和应对问题的勇气。要让他们在课堂上充分发挥自身自主发展的能力水平，锻炼合作精神以及创新精神。
参考文献
[1].张月芳.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].教学评价.2017(05)
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论文作者:王静
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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