激话课堂 走进新课程——构建初中政治课教学新模式之尝试，本文主要内容关键词为：新课程论文,新模式论文,课堂论文,课教学论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓教学模式是指在一定教育思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。从本质上说，教学模式包括了理论基础、教学程序和教学方法或策略三个方面的内容，具有独特性、操作性、发展性、优效性等特征。
分析我国教育现状，学生最缺乏的是创新精神和实践能力。老师讲学生听这样传统的教学模式已有上千年历史。而正是这种僵化的教育思想禁锢了学生的头脑，束缚了他们的手脚，严重地扼杀了学生的创造力。因此，改变传统的教学模式，构建新型的符合课改理念的教学新模式，是实现“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标，推进政治课程改革的切入点。
一、转变师生角色，激活课堂生机
确立教学新理念，转变师生角色，这是构建教学新模式的前提，是营造充满生机和活力的课堂的基础。课改的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。当课程改革的方案一经确定，课堂教学改革就成了重头戏。理想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的场所；应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；应是向未知领域推进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程；应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭式”的审判；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个最有挑战性的问题，让学生走进教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……“焕发出生命活力”的课堂才是理想的课堂，才是新课程所追求的课堂。
为此，在课改实践中，我们强调学生的自主学习和合作学习。教师通过巧妙的教学设计，使学生从被动的接受者转变为主动的信息传播者，学习的参与者、研究者，老师把主导地位让给学生，变主导为指导，成为隐藏在幕后的学习组织者和策划者。我们做了如下尝试：
1.教师将班级的全体成员以四人为一个学习小组进行重新组合，改变学生单兵作战的学习模式，使学习小组的成员在教学成果上实现“问题共研、效益共享”。
2.在确定学习小组划分之后，教师将学期的课程教学内容，按学习小组进行分解，让每个学习小组按序承担一个课题的讲演。在每节新课教学之前，教师发给每一个学习小组一份思想政治课研究性学习评价单。附表如下：
班级 组长 组员
评价及补充
要求每个学习小组按照表格内容提示完成对课程内容的预习。①要求概括出书中的知识要点。②根据教材内容，设计问题，并予以解答。③联系自己的生活实际和社会实际，提出自己感到困惑的疑难问题，向老师和同学寻求帮助，由老师和同学共同进行解答。④鼓励学生通过小品表演、故事讲述、诗歌朗诵，游戏活动等喜闻乐见的有效形式激活课堂，深化教材内容。
3.课堂教学过程中，教师协助承担课题的学习小组所选派的代表，依据课前预习完成对课题讲演的组织。在这一过程中教师充当的是“主持人”角色，通过教师灵活多变的手段调动起讲演者和其他课堂参与者的积极性，同时也对学生的不足之处和错误观点及时的予以补充和纠正。
4.在主讲小组完成任务后，由其他学习小组提出修改和补充意见。在这一环节教师鼓励其他学习小组的同学大胆质疑，提出与主讲小组不同的意见和看法，甚至对主讲小组的观点予以驳斥，引发争论，使正确的观点越辩越明，真正达到理解掌握的境界。老师最后抓住时机做出恰当点评。
上述各个环节的教学要求强化了学生的自主学习和合作学习能力的培养。在这一过程中学生始终处于主体地位，在自主发展中掌握知识和提高学习辨别能力，而教师则成了课堂教学过程的“主持人”“引导者”。
二、贴近生活，联系时事，引进课堂活水
生活是知识的来源。贴近生活的知识，特别是紧密联系学生生活和现实世界的知识最受学生欢迎。时政热点问题是国内外大事的综合表现，是“政治气候”的集中反映，时刻牵动着学生的心。教师引导学生贴近生活，关心时事政治，为政治课的课改准备大量生动素材，引入了取之不尽的课堂活水。
1.深入学生，增进了解
教师要尽可能通过个别谈话，参与学生的社会实践活动，采取家访等有效方式，广泛接触学生，认识学生感兴趣的生活和时事知识，了解学生的学习、生活实际和思想动态，加强理解，从而产生更多的共同语言。问卷调查也是一种深入学生，增进了解的好方式，例如我们对学生围绕进行社会政治、经济、治安、环保及其学生家庭情况、个人意志、性格、品德、人生观、价值观等涵盖六十多个方面的问卷调查，了解他们对人生和社会各种事物、各种现象的不同看法。政治老师队伍是学校思想政治工作队伍的一支重要力量。在课改中，我们积极配合学校政教处，为学生开展“心理咨询”服务活动，深入学生内心世界，体会现代中学生的生活和思想，帮助他们排除心理障碍。
2.组织引导，开展活动
政治老师要主动配合班主任，积极组织引导学生开展各项活动，丰富学生的生活经验，加强对国内外时政大事的了解，不断积累生活素材，为上好政治课引入“活水”。我们指导学生定时观看新闻联播、今日说法、与法同行等节目，并写好观后感；组织引导学生开展“日学一法，日行一善”活动；组织引导学生注意读书看报，每学期每人写一篇政治小论文，出一份“时政小报”，照一张反映社会现象的相片，并加以点评抨击，选出优秀相片和点评短文，出好学生“贴近生活，走近社会”的宣传专栏。例如在初二第五课《依法保护人类共有的家园》的教学中，教师组织引导学生调查学校内外的白色污染，提出治理污染的合理化建议及措施，建议学校发动全体学生对各班的垃圾进行分类回收利用，既清洁周围环境，又可以把回收利用的收入作为特困生的助学金和奖学金的补助，不仅为课堂教学引进了活水，增添了生动素材，而且有利于增强学生的环保意识和养成环保的自觉行为。
3.设计问题，激活思维
创设问题情境，采用问题为中心的学习方法，有助于培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力。让课堂充满问题，而这些问题又是来自学生学习、生活中碰到的疑难困惑问题或社会关注的热点、焦点问题，学生的学习兴趣倍增，勇于参加课堂讨论，充分发表自己的见解，甚至展开激烈的辩论，培养学生表达能力和创新能力，使课堂学习过程处于激活思维的动态。如“非典”在广东传播的初期，由于传媒作用，南平市刮起大规模抢购醋和板蓝根风，有的商家一瓶醋竟卖到40～50元，我们及时把《消费者的合法权益受国家法律保护》这一框题提前来上。引导学生设计的教学问题是：①你认为商家这种行为对吗？为什么？②你家有没有高价购买？你会怎么做？通过这一事例给我们什么启示？由于这一社会现象当时就发生在学生身边，是全市老百姓共同关注的问题，老师把握这一契机，大大激发学生学习兴趣，使课堂教学过程变成了学生不断提出问题、分析问题和解决问题的探索过程，使学生感受到政治知识与社会生活是密切联系的，培养学生学以致用，理论联系实际，解决实际问题的能力。
三、改革评价机制，提升课堂教学质量
走进新课程，决胜新课堂。改革评价机制，是提升课堂教学质量的关键。一些热心于课改的教育工作者提出改革考试评价的十大措施，即“十个弱化和十个强化”，对考试改革很有启发性，具体指：弱化评价的甄别功能，强化评价的诊断和激励功能；弱化将评价简化为单一的终结性考试，强化评价的过程性；弱化仅关注学生学习的结果，强化重视学生学习过程中的变化和发展；弱化仅关注知识技能的理解，强化实践能力与创新精神的培养；弱化评价学生不知道什么的方面，强化学生知道什么怎么知道的方面；弱化仅用统一标准衡量，强化关注学生个性差异；弱化评价与他人比较，强化学生自身发展；弱化评价仅用书面测验，强化评价多样形式；弱化仅有教师对学生的评价，强化评价主体的多样化；弱化仅有定量评价，强化定性与定量相结合评价。
在课改实践中，我们根据以上原则进行了有益尝试，将学生的学习评价划分为以下几个方面：①对承担课题讲演的效果评价，对于每个学习小组承担的课题任务，以10分为满分进行小评，依据小组选派的代表在课堂教学过程讲演的情况和预习单的填写情况进行评分。②其他非主讲小组，在课堂教学过程中能够修正或补充课题主讲小组的不足，每补充一点，给予1～2分的鼓励。③每个学期的期中和期末，要求各个学习小组进行小组内部互评。根据互评情况确定各成员本学期所应获得的互评成绩。表现优秀的获小组学期累计积分的90～100%，表现良好的获得80～90%；表现一般的获得70～80%；表现差的获得60～70%。④结合平时表现与期末成绩综合评定。平时表现包含学习行为表现和思想行为表现，通过一定的积分形式加以体现。期末综合评定依据一定的比例将学生的日常积累得分与期末成绩相加得出一个分数，作为最终对学生学期学习成果的综合评价。
这一评价机制改革较好的调动了学生对政治课的学习兴趣，学生在课堂教学整个过程中能够踊跃地参与学习研究，较好地挖掘了每位学生的学习潜能。实践证明，在课堂教学过程中，在新的评价方法的激励下，学生们一反过去厌学政治枯燥理论的冷漠情绪和怕被提问的逆反心理，转而是千方百计地表现自己，惟恐被他人抢先一步回答。整个课堂真正成为孩子们展示自我、积极进取的天下，老师与学生互相启发，共同体验成功的喜悦和实现自我价值，有效提升了课堂教学质量。