教无定法，备课得法，本文主要内容关键词为：得法论文,无定法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合学生的教育.随着课改的深入，挑战性问题随之而来，怎样凸显学生的主体地位显得尤为重要.备课备什么？这个话题太好了，这是一线老师最应该思考的问题，因为任何时候我们都没有任何理由拿学生当试验品，所以，教师要精心备课，杜绝低效课堂，保证课堂有效，追求课堂高效.
我们常常看到这样一种现象：上课时，老师“眼睛里满是迷茫，盯住一角不动，说了这句，想的是下一句，整个教学过程就是在背教案”.为什么呢？因为老师的教学设计特别详细，但实际上课时却大相径庭.备得面面俱到，背得滚瓜烂熟，被自己的教案牵住了鼻子，学生的思维受限，一旦课堂上出现了突发问题，一时处理不了，就以课下再研究甚至置之不理应付过去.为了教案的顺利进行，只得“捡了芝麻丢了西瓜”.
那么我们怎样才能防止这类现象发生呢？备课是关键.
一、脉络备课——构建课堂框架
华东师范大学吴亚萍副教授提倡备课从大处着手，教结构，用结构，备结构备框架，设计一类课型.她有这样一个观点：就一节课来备一节课是绝对备不好的，就备课而言必须要有整体意识.孔企平教授也告诉我们，设计大问题，大步子设计.受他们的启发，我的经验就是脉络备课，脉络就是找这节课的重点和难点为主体，兼顾其他环节进行大致设计，这样就可以有效地抓西瓜，保证重点的把握，因为重点的知识就是筋骨，其他就要教师自己随机应变了.至于细节，具体到哪句话怎么说，我认为课堂上则可以灵活机动，一节好课在于和师生互动的自然生成.
在备课前浏览一下课本，将整个小节的内容做个大致记录，做到心中有数，然后再根据自己对教材、学生的了解，写出本课时内容的大致流程，备出一份脉络草案来，整体上把握整个知识的重难点，合理分配时间，注意每个环节的设计意图，这样做可以提高教学的有效性.下面我以《三角形面积的计算》一课为例，说说我的备课框架：
（一）回忆旧知（学过的图形面积练习），进行铺垫与过渡
（二）研究三角形的面积公式（学生自行研究）
1.让学生大胆猜想，或者根据自己已有的知识说出三角形的面积公式.预设可能出现的情况：有的学生可能知道公式但不懂得原理；有的学生可能不知道公式.处理方案：根据学生回答写出公式，同时抛出问题：为什么呢？引导探究.
2.研究公式的原理.学生或看书、或讨论、或操作，进行研究.（教师巡视，掌握学生研究情况）
3.学生汇报、整合、提炼正确答案.（教师规范学生表述，完善结论并板书）
（三）练习巩固
1.基础练习，根据公式求面积.（课本练习或自己设计）
2.变式练习.根据面积求其中一个条件；其中一个条件隐藏，求面积；先测量后求面积；结合实际情况求面积等.形式可为判断、填空、计算、应用题等，以课本习题结合课件的形式呈现.
3.拓展训练.（给有余力的学生）
这种课的形式大气而细腻，复杂而又有序，既能在短时间内快速把握教材，又能有效减少时间损失，保证了对重难点的顺利讲解，提高了教师上课思维的“大层次化”和宏观化.
二、投石问路——预备问题设计
课堂是学生问题形成、问题解决的生成过程，而非教师的预设.无论怎么缜密的备课，都是教师思维的形象体现，代替不了学生的活动，即使教师设身处地从学生的角度考虑，却也代替不了学生的思维，老师在教学设计时，要预设问题，问题是思维的导向，问题是思维的动力，不但要善于进行“必然性”思维，还需多几个“偶然性”准备，充分估计学生在学习时可能提出的问题，在确定教案的重点、难点和疑点的同时再增加“偶发点”.这样，一旦教学设计被打乱，也不会紧张.课堂上学生集中出现的问题就是教学的重难点，解决这些问题就是课堂的主要目标.有时也会出现“难点不难”，“非重点却重”的现象：在教学《小数乘小数》一课时，我认为重难点是积的小数位数的确定，但在实际授课中，学生出现了其他问题——积中是先去0后点小数点还是先点小数点再去0？横式中积末尾的0如何处理？诸如此类问题，都是在课堂上暴露出来的，教师要根据学生的疑惑尽快调整教学策略.
三、点线成面—创设学生活动
纵观近几年省、市课堂教学活动，一种串“点”成“线”，由“线”及“面”的主线式设计模式已成为时下课堂教学设计的主流.这里所说的“点”是教学环节的节点，或是教学流程中的亮点，所谓的“线”，即是教学的主线，指的是围绕教学目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络.可以这样说，大凡名师的课堂教学或成功的课堂教学必定有一条十分清晰的主线.课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈，进而在知识与技能、过程与方法、情感与态度等这些“面”上的目标能顺利达成.
备课不应该是教师封闭的个人行为，也不应该是教师的单独工作，而应该鼓励学生积极参与到教师的备课活动中来.教师在备课过程中要与学生多交流，把自己的教学思路和想法告诉学生，征求他们的看法，以便及时调整教学思路.同时，备课中对一些探究活动的准备、资料的搜集等也需要取得学生甚至家长的支持，使得学生日常生活中积累的课程资料得到最大限度的开发和利用.这样，不仅能够提高备课的质量、拓展教学的时空，而且能让学生感受到师生关系的平等，有利于他们学习兴趣的提高和个性特长的发挥.
四、浏览整体——个性化设计
教师的性格不同，知识、能力、背景不同，其教学风格自然也不同.有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材、瞻前顾后地分析教材、深入浅出地钻研教材，在尊重的基础上超越，在吸纳的基础上扬弃.教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程.在教学设计中，老师应明确每个环节的目的是什么，如果不要行不行.当教学设计的每一个环节都能明确地指向教学目标时，它所形成的教学现实无疑是高效的.没有放之四海皆准的教学设计，老师要从本班实际出发，充分了解学生课前学习已经走到了哪里，科学地处理教材，使学生的发展更加高效.有效的教学设计应该有利于转变成教学现实.有的教学设计需要老师和学生课前准备太多的材料，对于教学硬件也是要求过高，师生精力所不允许，很难转变成教学现实.
五、优备无患——适合学生发展
优秀的备课需要坚持独立备课与集体备课相结合，每一次修改都是一次思维的调整，在广泛吸纳之前，一定先形成自己的想法，这样才能坚持自我，大胆创新，上起课来才能得心应手，彰显个性特色；我们备课是为学生学习服务的，所以必须与学生的学情相吻合，这样才有利于构建和谐课堂.学生已经掌握了哪些基础知识？平时养成了哪些思维习惯？学习兴趣和主动性如何等，做到心中有数，使自己的教学设计不拔高也不滞后，使教与学顺利接轨，适合自己教，适合学生学，还必须具备可操作性，既体现自己的教学风格和特色，又立足于学生实际，了解自己的长处和特色，努力扬长避短.没有教师教学的个性张扬，就不会有学生充满生命活力的个性思考.
当然了，这是一个多元的世界，我们既反对不顾教育规律、天马行空的教学设计，也反对没有自己个性和独立思想的教学设计.课堂教学作为师生互动交流、教学相长的舞台，我们面对一群思维活跃、个性各异的学生，各种未能“备”到的小意外、小插曲是必然存在的.正是有了一个个“小患”，才使我们的课堂变得生动活泼、丰富多彩起来，并能提高教师应对各种意外的能力和技巧，通过课后的教学反思，不断提高课堂教学艺术.从这个意义上说，“小患”并不可怕，甚至有可能成为提升教师业务水平的“催化剂”.
总之，我们不要被教学设计牵住头脑，顾此失彼.在新课改的课堂“舞台”上，如果说教师是“导演”，学生应该是“主角”.那么，备课就可以称得上是“剧本创作”了.“剧本”的优劣，直接决定着课堂教学这出师生共同演绎的“大戏”的成败.因而，教师要想上好课，必须拿出很大的精力来备课，必须精益求精，完善、优化教案，优“备”方能无患.
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