——木兰乡父母双方均外出的留守儿童的家庭教育现状
湖北省武汉市黄陂区木兰乡塔耳中学 430314
一、我乡留守儿童家庭教育现状
经了解，我乡父母均外出打工的“留守儿童”的家庭教育大致存在着两种结构类型：一是“隔代教育”型；二是“寄养教育”型。留守儿童在这两种“家庭”中所受的教育是单一或残缺不全的。调查发现，全乡留守儿童的家庭教育，代养人能从身心、学习等多方面关注孩子的家庭不足8%；代养人仅能照顾孩子生活的家庭高达77%；照顾生活为主，且关照孩子的学习的家庭占10%；仅给孩子有个留宿地的家庭占5%，这样的家庭教育结果，让我这个作为山区的教育者很揪心。我不禁联想起苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的话：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”可见家庭教育对孩子的成长的重要性。
二、留守儿童家庭教育现状原因及其影响
1.“隔代教育”型家庭。“隔代教育”型的家庭多由祖辈来教养孩子，据调查，绝大部分留守儿童的祖父平均年龄都高出60岁，祖母的平均年龄也近60岁，祖父中只念过小学或未上学的比例为79.9%，祖母的比例为94.1%，加之留守儿童的父母均外出打工，老人为了祖孙的生计，还种有田地，养了鸡鸭等家禽、家畜……知识的缺乏，生活的重担，年岁的增高，导致老人对孩子的教育是力不从心，能照顾好孩子的生活起居就够不错的了，就更不用说对孩子的学习和身心的培育了，更严重的是“隔代亲”的溺爱式家庭教育，很容易让孩子养成好逸恶劳、自私自利等坏习惯，结果使家庭教育挂一漏万。例如学生彭超，父亲不幸身亡，母亲出走，爷爷奶奶均是七八十岁高龄，且都是文盲，为了祖孙的生计，没日没夜地辛勤劳作也仅仅只能糊口，谈不上对孩子学习的辅导，加上彭超是一根独苗，受农村封建习俗传宗接代的影响，在家里简直就是“特保儿”，过着衣来伸手、饭来张口的帝王日子，导致这孩子一身坏习惯：在学校打架闹事，学习更是一塌糊涂，更严重的是有偷盗恶习，联系家长时家长还百般庇护，说自己的孙子咋会偷东西，直到被派出所抓进去了才后悔莫及。
2.“寄养教育”型家庭。“寄养教育”型家庭中的留守儿童大多寄养在亲戚家中，极少数寄养在朋友家中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆寄养在朋友家中的留守儿童，因朋友跟孩子没有血缘关系，又碍于朋友的情份，对寄养孩子的生活起居照顾得也许会比自家的孩子还要周到，但对孩子的不良言行是不敢多作批评的，怕承担责任，只是“敷”或“哄”着孩子，缺少应有的责任心，导致孩子出现这样或那样的居多问题。而寄养在亲戚家中的留守儿童，大多有“寄人篱下”之感，所以要么是胆小怕事的自卑个性，要么是自封自闭的内向个性，要么是当面一套背后一套的多重个性，亦或是“小大人”的老成个性，这些不良的个性特点，极其严重地影响到孩子的身心健康发展，究其原因如下：（1）孩子远离父母、亲人，失去了心灵的依靠，对人对事缺乏自信，胆小怕事。（2）寄养人因为忙于工作、农活或家务等，无暇顾及孩子的需求，孩子也因为寄养人不是自己的父母而与寄养人身心有隔阂，也不敢自由、大胆地表达需求，从而固步自封，沉默内向，遇到问题，他们往往只能自行解决能解决或不能解决的问题，导致存在有很大的安全隐患。（3）也有相当部分的寄养人因收养别人的孩子责任大，对孩子的生活起居、学习等各方面管教甚严，“家长式”、“命令式”的教育让孩子当面乖巧听话，背后却放任自流，养成撒谎、欺骗的恶习。（4）有些机灵的留守孩子为了得到寄养人的疼爱，能和寄养人的子女和平相处，小小年纪竟能对全家人察言观色，违心地做着一些不愿做的事情，失去童真，严重扭曲了个性。
三、改善我乡留守儿童家庭教育现状的对策
1.发挥指导作用，完善家庭教育职能。
（1）发挥校讯通、手机、电话等先进网络工具的作用，抓住“课外访万家”的机会，利用假期家长回家的机会，与家长、代家长常交流，宣传家庭教育的重要性，指导家长用科学、合理的方法教育留守儿童，帮助家长明确教育子女的职责，从而完善家庭教育职能。
（2）做家长的知心人。不定期召开家长会，学校建立家庭教育指导中心，听取家长、代监护人的心声，及时帮助他们排忧解难，同时对他们的家庭教育进行培训，提高其技能和职能，从而更多更好地满足孩子的身心需求。
2.利用“寄宿”优势，改变育人环境。我校在2008年秋就创办了优越的寄宿条件，除了住宿环境优雅，生活便利外，更重要的是学校还专门配了责任心强的寄宿老师，不仅在生活上能细心关照学生，而且在学习和心灵等各方面都能帮辅孩子。这样，留守儿童就能在老师、同学的群体中受到更多的监护、关爱，以弥补缺失的家庭教育。
3.关爱留守儿童，多与他们进行心灵沟通。关爱留守儿童首先要了解留守儿童，了解留守儿童的家庭现状，了解留守儿童的内心需求，尽力帮助他们解决困难和问题，让孩子们感受到亲人的呵护和关爱。
4.整合教育资源，形成教育合力。我乡留守儿童分布广，主要涉及到全乡31个行政村的50多个自然村，人数多，因此它的教育问题是一个综合性的社会问题，单靠学校、老师的力量是远远不够的，它需要社会各方面统一认识，密切协作。如：发挥乡广播站的宣传、表彰作用；利用乡司法部门的保障功能；发挥乡政府、乡妇联等政府部门的帮扶作用等，共同为促进、解决留守儿童的家庭教育问题出谋划策，办实事，形成关心留守儿童健康成长的良好社会氛围和教育合力。
论文作者:易新 陈顺芹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/7
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