广西来宾市象州县石龙中心校 545801
摘 要：所谓文本细读就是指在小学语文阅读教学中，教师应引导学生对阅读文本详细解读，进入文中语境并找出阅读材料的中心，理解阅读材料的中心思想，领悟到文章的精彩之处。但是，当前小学语文文本细读中存在一些问题：小学生的理解能力有限，故而对阅读兴趣不高；部分语文教师对文本讲解过多，导致学生阅读思维受限。
关键词：阅读教学 文本细读 策略
阅读是小学语文教学中的重点内容，同时也是难点。其可以提升学生的理解能力与写作能力，进而促进学生综合能力的提升。但是，在传统的小学语文阅读教学中，通常教师是以“注入式”模式为学生灌输相关知识，让学生被动地学习接受这些知识。这样的教学模式没有注重学生的主体地位，不利于锻炼学生的思维能力与自主学习能力。对此，教师可以引导学生以文本细读的形式展开学习，以提升学生的阅读能力。下面，笔者就对文本细读在小学语文阅读教学中的应用策略提出几点建议：
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，为引导学生文本细读，首先教师应激发学生的阅读兴趣，让其对阅读材料产生兴趣，使其积极主动地参与到阅读教学中。然后教师可以改变传统单一、枯燥的教学方法，根据教学材料结合学生的实际学情，为其创设相关教学情境，使其快速地融入课堂学习中，为学生之后的阅读学习奠定一个良好的开端。
以小学语文《景阳冈》这篇课文为例，这篇课文是我国四大名著之一《水浒传》中的一个故事，情节生动有趣。教师在引导学生阅读这篇课文之前，可以借助先进的网络下载与本课内容相关的教学资源，结合教材内容与学生的实际学情制作精美的多媒体课件。如：在课堂教学中借助多媒体课件由一首《好汉歌》导入课堂，引起学生的注意。同时为学生引出“武松”这个人物，并让学生讲讲自己所知道的武松，通过这样的话题让学生快速地融入课堂学习中。其次，教师可以为学生讲解“武松”个人简介与其相关资料，引出“武松打虎”这一故事，并为学生播放“武松景阳冈打虎”相关影视片断，以此激发学生阅读兴趣。然后，教师可以为学生引出教学内容《景阳冈》这一课文，引导学生自己阅读并在阅读中标记文中不认识的字词、不理解的句子。通过前面的铺垫可以有效激发学生的阅读兴趣。
二、整体把握，局部文本详细品读
经研究证明，人类直觉思维最显著的特征就是整体性，因为直觉思维在知识认知的一开始就把对象作为一个整体来观照，所以在小学语文阅读教学中，教师应根据小学生的认知与语文学习规律组织教学。教师可以：首先引导学生阅读全文，对文章内容进行整体把握；然后，从文中段落出发对文章局部细节进行详解品读。
教师在讲到小学语文《草原》这篇课文时，课前几分钟可以给学生一定的时间引导学生自主阅读课文，整体把握文章的大意内容。然后让学生提出阅读中不认识的字词或是不理解的句子。如：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”学生不理解其意思，对此，教师可以为学生做出适当的讲解：“一碧千里指的是一望无际全是碧绿的草原，而茫茫的意思是没有边际看不清楚。”并反问学生：“那不茫茫是什么意思呢？”学生通过教师的讲解可以加深对这个句子的理解。在解决完学生提出的问题之后，教师可以要求学生再次阅读课文，并找出文中吸引眼球或者学生认为精彩之处。教师可以根据学生提出的内容，按照其在文章中出现的顺序带领学生详细品读。如：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教师可以引导学生从修辞、句子措词等方面进行分析。
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三、提出问题，引导学生自主思考
在小学语文阅读教学文本细读中，学生对文章整体感知之后，教师可以结合阅读材料与学生实际学情为其提出相关思考问题，引导学生对文中内容自主揣摩思考。可通过这样的形式优化传统小学语文阅读教学模式，将学生由被动学习逐渐转化为主动学习，提升小学语文阅读教学质量，从而促进学生语文阅读效率的提升。
以小学语文《半截蜡烛》这篇课文为例，在教师激发学生阅读兴趣并引导学生对文中内容整体感知，然后带领学生一起品味文中局部细节之后，学生对文章有了一定的了解。在此基础上，教师可以根据文章内容为学生提出一些相关的思考性的问题，如：“本文的体裁是什么？”“故事的背景是什么？”通过这些简单的问题为学生引出“剧本”与“第二次世界大战”这些知识点，并为学生讲解相关的知识，以此开阔学生的视野、锻炼学生的阅读和分析能力。然后，教师可以为学生提出有一定难度的问题，如：“伯诺德夫人说：‘为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗？’这句话是什么意思？”“杰奎琳如果在踏上最后一级台阶前蜡烛熄灭了会发生什么？如果你是杰奎琳你会怎么办？”通过设置由易到难、循序渐进的问题引导学生探究文章的中心，同时可以使学生积极主动地参与到阅读活动中。
四、小组合作，加深文本情感体验
在小学语文阅读教学中，为学生提出问题引导学生自主思考的同时，教师可以鼓励学生以小组为单位合作探究学习，通过这样的学习模式活跃小学语文阅读课堂氛围，提升学生对阅读知识的学习热情。同时还可以增加学生、教师之间的良性互动，培养小学生的合作精神与能力。
首先，教师应了解班级学生语文学习情况与阅读理解能力，然后将相同层次成绩的学生平均分在不同的小组，尽量保证各组学生平均成绩基本相同、性格互补且男女搭配平均，以此保证阅读教学活动的顺利进行。然后，教师可以为学生提出相关的探究问题，并要求学生以小组为单位进行合作探究学习。在小组合作中要求组长分工合理责任到人，保证全体学生都应参与教学活动。以小学语文《晏子使楚》这篇课文为例，教师在讲到这篇课文时可以根据课文内容设置探究性问题：“楚王为什么不敢不尊重晏子了？”“你能讲一讲与晏子相关的其他故事吗？”提出这样的问题之后，教师可以鼓励学生小组之间互相讨论分析，积极提出自己的意见与不同的观点，通过谈论、辩论、分析、探究、求证的形式得出最终的结论。同时，教师可以鼓励学生借助先进的网络资源，查阅与阅读教材相关的文化背景知识，以此拓展学生的知识，同时可以加深学生对阅读文本情感的体验。
五、落实教学，内容分层提问讲解
在小学语文阅读教学文本细读中，教师应重视为学生讲解文本的方式，落实教学根本，以阅读材料为基础，结合学生的实际认知，根据阅读内容树立明确的教学目标，并做出相应的教学设计，采用分层提问的方式为学生讲解阅读中的知识，促进小学生阅读效率的提升。
例如，教师在讲到小学语文《将相和》这篇课文时，可以以分层提问的形式引导学生深入文本细读内容并从中获取相关知识。如：“文中讲到赵王接到秦王的信正在左右为难的时候有人提出蔺相如可能解决这个问题。蔺相如是谁？为什么说他能解决这个问题？”通过这样的问题可以为学生引出蔺相如的相关资料，开阔学生的知识面。又如：“秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。从这句话分析，秦王会把十五座城划归赵国吗？为什么？”通过这样的问题设置，学生会结合文本进入深入思考，然后结合上下文分析秦王是否真的会将城池划归赵国，进而对文本人物形象有进一步的了解。通过这样一层一层引导学生对文本深入思考详解阅读的形式，提升了学生对文本的分析与理解能力。
六、总结
总而言之，文本细读在小学语文阅读教学中具有重要的作用，是提升学生阅读理解能力的重要手段。所以在小学语文阅读教学中，教师首先应激发学生的阅读兴趣；其次要引导学生整体感知文章，并从局部品析文中细节；然后结合文本为学生提出相关问题，组织学生以小组为单位合作探究学习。另外，可借助分层提问的形式落实教学，从而使学生在文本细读中有更大的收获。
参考文献
[1]陈莲 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014，04：194。
[2]周艳 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].文理导航（下旬），2015，05：57。
[3]张永锋 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].新课程（小学），2014，11：109。
[4]苏炳炎 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].新课程（小学），2015，02：27。
论文作者:覃礼欢
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第210期
论文发表时间:2016/8/11
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