潜心务本，开拓进取——试教《高中语文实验课本》（人教版）的综述，本文主要内容关键词为：开拓进取论文,人教版论文,课本论文,高中语文论文,务本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、试教回顾
1994年秋，我们在两所重点高中的三个教学班开始了《高中语文实验课本》的试点工作。通过三年的试点，实验班学生提高了学习语文的兴趣，拓宽了知识领域，增强了自学能力，减轻了课业负担，促进了其他课程的学习。学生能力增强， 高考成绩高出本地和本校平行班考生3— 5分。这些令人满意的成果，坚定了我们试教《实验课本》的信心。 在试点班取得初步经验的基础上，为了扩大成果，形成教改气候，经市教委同意，从1996年秋季开始，我市高中全面铺开试教《实验课本》。据当时统计，参加实验的有30多所学校，150多个教学班，10000多名学生。
试点班的实验，重在研究《实验课本》的学生可接受性，教师的可操作性和高考的可适应性。实验证明，试教在这三个方面是成功的。全面铺开以后，重点研究如何凭借《实验课本》培养学生的“自能读书，自能作文，不待老师教”的自学能力，提高学生语言能力和人文素养；如何凭借《实验课本》促进老师转变教育观念和改革教学方法，培养一批能适应未来形势发展的高素质的教师；以及如何发挥教材改革的连动效应，促进学校和全市教学改革的深化，全面提高教学质量。我们对学生要求的目标是：成为“一目十行，过目成诵”的自读者，“出口成章，汩汩滔滔”的演说者，“下笔千言，倚马可待”的撰文者；要求语文教师练就“一张铁嘴，一笔好字，一手好文章，一肚子名篇诗文”；要求学校语文教学有特色，教师有风格，课堂有生气，学生有活力。
1999年上半年，我们对枝江市、当阳市、秭归县部分高中及城区十二中、十三中等试教《实验课本》的学校进行了一次跟踪调查：普遍取得了良好的效果。主要表现在：①综合效应显著；②高考成绩优秀；③能力强，后劲大。首先是学生读写能力普遍增强，特别是文言文诵读和文学作品的鉴赏能力有了较大的提高；重视了语言和文化积累，提高了文学素养，学生自学语文、自我修炼、独立治学以及参与社会活动的热情普遍高涨。再是教师业务素质和教学水平得到提高，抛开“教参”备课，独自驾驭教材，处理教材，诵读和复背古典诗文已经成为语文教学的时尚，语文课堂开始活跃起来。试教学校的大语文环境也得到改善，开展了丰富多彩的课外活动，促进了高中语文教学改革向纵深发展，高考语文成绩也有了较大的提高。去年上省线人数达4700多人，超过历史最高水平，语文达标分理科104分，文科106分。仅以试教最早的枝江市一中为例：理科6个班，340人，均分109分，最高分133分，120分以上47人，110分以上168人。文科2个班，103人，均分112分，最高分139分，120分以上20人，110分以上65人。
今秋，人教版《高中语文试验本》和《实验课本》同时推出以后，我市选用了两套教材，其目的是想对比继续进行研究，建构21世纪语文教学的新格局。
二、关于教材认识
1.《实验课本》不是应时之作，而是经过精心筹划，认真组织，周密安排，通过两轮全国性的试教，两次大的修改，而形成的一套独具特点的课本。它摆脱了以“文选系统”“三段循环”“讲读中心”为基本特征的传统模式，建立了一种以“训练系统”“能力递进”“自学指导”为基本特征的新模式。全书采取能力分级，知识分类，训练分步，教材分编等形式，力求使各项训练在纵向发展与横向配合上，都有相对合理的内在联系，构成了一个比较科学、比较严整、比较新颖而又切实可行的语文训练体系。正如中国语文教学法学会会长朱绍禹教授所说：“《高中语文实验课本》展读一过，觉得旧日体例已破，新的格局正在形成，语文教科书面貌已经初步改观，实在可贺！”也如全国教材审定委员会委员顾黄初教授所说：“这套课本的问世，在当时曾被一些专家认为是‘为我国高中语文教材建设开辟了一条新路。’”“就高中语文教材而言，除了使用已久的那套‘统编’教材以外，到目前为止，使用范围较广，实际影响较大的还只有周正逵先生主编的那一套。”语文教学的凭借是教材选文，编者把选文编辑成课本，必然体现编者的教育思想，这一点是至关重要的。“课本，作为一课之‘本’，不仅体现本学科最基本的教学内容，也渗透着本学科最基本的指导思想，还规定了本学科最基本的教学方法，因此，有什么样的教材体系，也就有什么样的教学体系。”（周正逵语）正是本着这一指导思想，《实验课本》的编者着力在高中语文的教材体系上有重大突破。
2.《实验课本》不是平庸之作，而是思想新、容量大、起点高的大手笔。具有挑战性，前瞻性和独创性。湖北省教研室副主任、特级教师史绍典，是《实验课本》第一轮试教的执教老师，他深有体会地说：“80年代初，考风正盛，应试教育正炽，正是在这样一种氛围里，《实验课本》立足于‘人’——学生、民族，以人为本，以提高民族素质为计，就更具有前瞻性的开创意义。”同时他又说：“《实验课本》在教学思想现代化、教学体系科学化、教学内容综合化、教学方法多样化，取得了令人瞩目的成果，体现了建立起一套具有中国特色，又比较科学的语文教学新体系的编写构思。”这些精辟的分析和独到的见解是对《实验课本》客观、公正的评价。
我们这里所说的挑战性，是指编者对标准化考试从1984年开始就提出了挑战，呼吁“把语文教学从标准化考试的束缚中解放出来”。以及对“文选系统”“三段循环”“讲读中心”所作的反思和为建立“训练系统”“能力递进”“自学指导”这套新的教学模式所作的努力。所谓前瞻性，是指把“人作为教育的对象，同时也是教育的出发点和归宿，这就笃定了任何教育都离不开人，离不开人的人文背景。不能离开了中国人所处的传统和文化去构建中国语文体系。”着眼于教学思想，教学内容和教学方法的改革，构建了一套具有中国特色的、比较科学的高中语文新体系。所谓独创性，是指“《实验课本》的主要目标，不仅是通过训练系统让学生掌握语文工具，而且还要使学生具有初步的文学鉴赏能力”，学会“初步鉴赏文学作品的语言，形象和技巧”，还有“课外自学文学名著”，学习“文学鉴赏知识”和“文学发展知识”，同时还要求学生具有一定的研读文化著作的能力，具有一定的语言和文化经典名篇的积累和文化底蕴。以上目标的确定都体现在课本的编排体系上，这充分说明《实验课本》的编者在教材编写上的独创性。
3.《实验课本》的训练系统不是拘泥于传统的教学方法，而是吸取了现代科学的教育方式，采用多种方法，以培养学生的语言能力为重点。《文言读本》主要采用诵读、复背和浏览的方法，以拓宽知识面，增加感受，扩大积累，着眼于运用。《文学读本》主要通过“参读”“美读”“比读”“议读”“笔读”的方法，摸索一条进行文学阅读训练，提高文学作品鉴赏能力，加强文学教育的新路。《文化读本》主要是通过“通读与查考”“质疑与设问”“比照与思辨”“逻辑与辩证”等四个环节，即“整体把握，发现疑难，深入思考，推理评断”等方法以培养学生的研读能力。至于《现代文选读》《文学作品选读》《文化著作选读》全部交给学生自学。在自学指导时，教会学生略读、精读、对比阅读、快速阅读的方法和技巧，为将来深造和自学打下了良好基础。
4.《实验课本》的编者仔细研究了学生阅读、写作和说话能力的形成和发展过程。将阅读能力大体划分为五个层次：认读→释义→解析→鉴赏→研读；将写作能力大体划分为五个层次：书写→用语→构段→谋篇→立意；将说话能力也大体划分为五个层次：正音→复述→会话→演讲→论辩。从总体来看，以上划分基本上反映了学生阅读能力、写作能力、说话能力由初级到高级发展变化的客观规律。这一点是以前的教材编写者根本没有注意到的。
三、试教的几点做法
以“本”为本，深化高中语文教学改革是我们的总体目标，为此，我们决定分三轮进行实验：
第一轮（1994.8——1997.9）为探索性实验阶段，采用的是对比实验研究的方法，即实验班和平行班比较，学生、教师尽可能平衡安排，以求实验的可信度。此阶段研究的重点是与《实验课本》相适应的新教法。
第二轮（1995.9——1998.9）为深入探究阶段，采用的仍是对比实验，但范围扩大了一倍。此阶段研究的重点是如何以《实验课本》为凭借，培养学生的自学能力和开拓大语文道路。
第三轮（1996.8——1999.9）为应用推广实验研究。此阶段我们一方面探索各种新的教学模式，另一方面注重发挥《实验课本》的综合效应。此阶段研究的重点是如何更新教师观念，提高学生人文素养，推动学校其他学科改革，促进学校整个工作上水平。
因为“教改的关键是教师”，为了保证试教工作的顺利进行，所以我们花大力气抓紧了教师的工作。
1.走进《实验课本》，潜心研究《实验课本》。要求全市高中语文教师浏览、通读新教材，把握教材体系，明确编者的意图，以及从教材反映出来的教育思想，把试教《实验课本》，探究新教法，当作科研工作来做。要求学生诵读、复背、浏览、鉴赏、研读的，教师必须先做到。引导教师备课务本，“潜心会本文”。
2.培训和提高教师业务素质，特别是提高教师独自驾驭和处理教材的能力。在教师独自钻研教材的基础上，①请专家讲学；②请优秀教师上示范课；③研究和制定处理教材的方案，帮助教师解答疑难，分析教材的重点难点，以求试教顺利进行。以上做法主要解决了三个问题：一是更新了教师的教育观念，转变了教育思想；二是熟悉和掌握了教材体系和渗透在教材中的编者最基本的指导思想，以及它所规定的最基本的教学内容和教学方法；三是帮助教师解决“既要适当提高程度，又要适当缩短学程；既要适当加大容量，又要适当减轻负担”实际操作上的矛盾，把试教工作建立在科学的指导下和科学研究的基础上。
3.按照《实验课本》的科学体系，探究新的教学方法。①诵读教学和要求复背是《实验课本》的特点，指导学生把诵读课文和复背课文所包括的40篇文章和50首诗词，熟读成诵，使之烂熟于胸，不仅培养了学生的文言文阅读能力，而且还会多方得益，终生受用不尽。②品读玩味、协调研究、鉴赏文学作品；③掌握精读、泛读、比较阅读、快速阅读法。《实验课本》的教学承继传统，推陈出新，方法多样，行之有效。
4.明确教学目标，抓目标管理。全市统筹，抓期末统测和阶段性小结，学年抓阶段性成果展示。三年终极研究，全面总结。
四、主要经验和问题
主要经验有四条：
1.试教《实验课本》既要忠实于编者的指导思想和编写意图，又不能拘泥，可采用变通的方法处理教材，不能面面俱到，四面出击。要抓住要害，各个击破，伤其十指不如断其一指，有失才有得。
2.着眼于学生综合素质效益、能力发展和后劲，不趋时、不媚俗，坚持以“自学指导”为中心，教师为主导、学生为主体、训练为主线，充分调动学生的主动性，提高自学、自治、自理能力，反对讲风盛行，教师越俎代庖，提倡教师做出榜样，率先垂范。扩大积累，注重感悟，熏陶感染。
3.树立终生教育的观念，给学生留有广阔的空间和回旋的余地，让他们创造性地发展。引发学生自读的兴趣，涵咏和品味课文的佳妙。《实验课本》中有些问题，可以留给学生随着自己的经历、阅历的丰富，人生体验的增长，日后慢慢地去加以体会。教课不宜过满、过头，以不瘟不火，恰到好处为宜。
4.《实验课本》的所有内容，都不能只是看作教本，而应视之为读本，例如：《现代文选读》《文学作品选读》《文化著作选读》等，甚至包括《写作与说话》的大部分内容都应以学生自读为主。基于此，每学期开学后，新课本发到学生手中，要抓好通览教材的工作，让学生了解课本全貌，把握整体，唤起自学课文的兴趣和热情。
主要问题有四点：
一是试教工作经验积累证明了实践的可行性，但是理论依据和理性探索的过程模糊。特别是《文化读本》《文化著作选读》《写作与说话》（第五、六册）教学任务繁重，加上毕业会考和高考的压力，教学内容必然走过场，而且所选课文严谨科学有余，激励创新不足，练习设计空泛、急待修订完善。
二是实验技术指导与管理，评价理论和操作系统的配置明显滞后。市里具体教学业务上的指导多，在科学实验的研究、测量、分析、评价等方面的指导少。
三是教师的教育观念仍有待转变，教师的素质仍有待提高。倡导甘当“志愿兵”“突击队”，鼓励教师敢于冒风险，敢于奋力拼搏，不怕挫折是一方面，但最关键的还是帮助教师加强自身修养和基本功的修练，同时，也要为教师排忧解难，克服实际操作上的各种矛盾，不要使教师长期处于不堪重负的状态。
四是树立真正意义上的大语文观。课外语文活动主要是引导学生参与社会生活，关注国家的振兴和未来的发展。课外阅读、课外练笔、文学社团活动，办手抄报、社刊，办诗歌朗诵会、演讲会、故事会，都应以学生为主体，教师不能包办代替。社会上一些不规范的语言现象不能列为训练内容，不能因强调大语文，而忽略小语文，不能只在语文外延上大作文章，而忽视了语文的内涵。如果为了追求大语文活动的一些形式，变换教学花样，把学生引入了浮躁的状态，那将是误人子弟。语文课外活动必须与教材有机结合。