拥有≠会用：城市小学生媒介素养亟待提升——以北京市某所城区小学的全校调研为例，本文主要内容关键词为：北京市论文,为例论文,会用论文,素养论文,全校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号1002-2384(2012)09-0042-05
21世纪以来，电子媒介技术迅猛发展，电子媒介已经成为中小学生生活与学习不可或缺的一部分。为了解当前小学生拥有、使用电脑和网络等媒介的实际情况，以及小学生能否正确处理这些媒介和自身的关系，2011年9月～10月，我们选择北京市城区某小学一至六年级的全体学生为调查对象，了解小学生拥有和使用电脑、平板电脑、网络、电纸书等媒介和电子学习机的基本情况。
我们向全校693名学生发放了调查问卷，共回收有效问卷686份，问卷回收率为99.0%；收集了全校学生2011-2012学年上学期语文、数学、英语三个学科的期末考试成绩。我们使用SPSS软件，统计该校学生拥有、使用各种媒介和电子学习机的频率，将学生按照是否拥有电子媒介和使用电子媒介的不同情况进行分类；并将学生拥有、使用电子媒介的频率与学生的考试成绩结合起来进行统计，对比不同类型的学生在考试成绩上的差异，以此评估学生的电子媒介使用情况和学习成绩之间是否存在某种关系。
一、学生拥有和使用电子媒介的情况：拥有率高，使用效益低
1.学生对电子媒介的拥有率高，但还没有养成电子阅读的习惯
问卷调查结果显示，该校学生家庭电脑拥有率为92.0%，家庭平板电脑的拥有率为53.8%，家庭电子书的拥有率为22.5%，41.7%的学生声称有自己的专用电脑。在参与调查的学生中，除10.6%的学生在课余时间“从来不用”电脑之外，18.4%的学生在课余时间“经常用”电脑，31.1%的学生在课余时间“有时用”电脑，23.2%的学生“偶尔用”电脑，这三部分学生累积百分比为72.7%。这说明，大部分学生在课余时间有使用电脑的习惯。
关于使用电脑、电子书、平板电脑等电子设备进行阅读的调查结果显示，有15.0%的学生“经常用”电子设备进行阅读，21.5%的学生“有时用”电子设备进行阅读，这两部分的比例合计为36.5%；而“极少用”电子设备进行阅读的学生占16.0%，“从来不用”电子设备进行阅读的学生占29.2%，这两部分的比例合计为45.2%，超过了“经常用”和“有时用”的学生约10个百分点。这说明，电子阅读这种方式在小学生中还处于起步阶段，大部分小学生还没有养成电子阅读的习惯。
2.93.5%的学生家庭拥有网络，约八成的小学生在低年级就开始接触网络
调查结果显示，参与调查的学生，家中网络拥有率为93.5%，超过2011年北京地区互联网普及率70.3%。这说明，本研究所选学校的网络普及率在北京市处于较高水平。此外，该校学生开始上网的年龄，最小的为0岁，最大的为13岁，平均年龄为7.03岁，其中0岁～5岁开始上网的学生占16.0%，6岁～9岁开始上网的学生占79.1%，合计0岁～9岁开始上网的学生占95.1%。这与2009年中国青少年网络协会发布的《小学生互联网使用行为调研报告》中提供的数据“6岁～9岁开始上网的学生占上网人数总量的63.9%、1岁～9岁开始上网的孩子占81.9%”相比，都高出15%左右。这说明，本校学生接触网络的时间比全国小学生稍早一些，大约八成的小学生在低年级就开始接触网络，超过九成的孩子进入高年级之前就开始上网。
参与本次调查的学生中，除13.2%的学生平时“从来不”上网之外，大约有八成多的学生平时会接触网络，但平时频繁上网的学生并不占大多数。有36.2%的学生称，自己每次上网大概持续30分钟以下，有47.7%的学生称，自己每次上网大概持续0.5小时～1小时，剩下16.1%的学生则声称，自己每次上网大概持续1小时以上。这说明，超过八成的小学生每次上网的时间不超过1小时。这与《小学生互联网使用行为调研报告》中提供的数据“超六成的小学生每次上网的时间不超过1小时”相比略高，这可能与本校学生家长对学生上网时间的控制有关。
3.四成的学生拥有电子学习机，但使用并不频繁
调查结果显示，有39.4%的学生声称自己拥有电子学习机。在声称自己有电子学习机的学生中，学生开始拥有首部电子学习机的年龄，最小的为0岁，最大的为12岁，平均年龄为7.21岁，6岁～9岁拥有首部电子学习机的比例为75.5%。其中，6岁拥有首部电子学习机的学生的比例，是0岁～12岁拥有首部电子学习机的学生中比例最高的，达到22.8%。这说明，有很多家长在孩子入学时即为其购买了电子学习机，这也许与家长希望孩子能够利用电子学习机促进学习有关。
在声称有电子学习机的学生中，表示自己“每天都用”电子学习机的学生占22.0%，“节假日用”的学生占9.4%，“几乎是摆设，很少用”的学生占6.3%，“刚买来时用得多，渐渐地用得越来越少”的学生占17.1%，“偶尔用”的学生所占比例最大，达到42.0%，后面三部分的比例总计为65.4%。这表明，大部分学生虽然很早就拥有电子学习机，但并没有频繁使用的习惯。
4.56.4%的学生课余最常用电脑玩游戏，学生使用电脑的娱乐功能远多于学习功能
有56.4%的学生声称，自己在课余时间使用电脑最常做的是“玩游戏”，这一比例明显超过“接收、完成作业”和“查找学习资料”的比例。这说明，小学生使用电脑等媒介时，更多地是使用其娱乐功能，而不是学习功能。这也印证了《小学生互联网使用行为调研报告》中“近半的小学生将‘看动漫、电影、下载音乐’、‘玩网络游戏’等娱乐诉求列为上网的主要目的”的发现。这在一定程度上说明，在小学生眼中，电脑等电子媒介更像是“玩具”而不是“学习工具”。而且，小学生对于电子阅读这样的新兴阅读方式并不是天然地很习惯或很喜欢。
二、学生电子媒介使用、拥有情况与考试成绩之间大致成反比关系
1.拥有电脑和平板电脑等媒介的学生的考试成绩稍低
统计结果表明，家庭中拥有电脑、平板电脑和个人拥有专属电脑的学生，其对应的平均期末考试成绩(包括语文、数学、英语三个学科)，基本上比家庭中没有电脑、平板电脑和个人没有专属电脑的学生分数低(详见表1)。
2.学生上网频率越高、时间越长，考试分数越低
统计结果显示，上网的学生，其对应的平均期末考试分数比不上网的学生低，且上网的频率越高、时间越长，其对应的平均期末考试分数越低(详见图1、图2、图3)。
3.学生拥有和使用电子学习机的情况与考试成绩之间没有明显的对应关系
统计结果显示，没有电子学习机的学生，其对应的平均考试成绩比有电子学习机的学生高。学生使用电子学习机的频率和平均考试成绩之间没有明显的对应关系，但是“每天都用”电子学习机的学生，其对应的平均考试成绩低于“几乎是摆设，很少用”的学生四分左右(详见图4)。
三、对调研的总结与反思：学生的媒介素养亟待提高
1.拥有电子媒介并不等于会用和用得好电子媒介
通过本次调查我们发现，在北京这样一个经济发达且网络普及率相对较高的城市，小学生接触电子媒介的机会越来越多，且时间越来越早，电脑、网络等媒介已经成为小学生生活的一部分。但是，小学生并不天然地具备某些媒介素养，如在熟练地掌握操作技能和正确地处理媒介与自身的关系方面，小学生的表现并不理想。对于保存网页图片、传输电子文件这样基本的电脑操作，仍有大约两成左右的学生无法自己完成操作，他们使用媒介的技能仍有待提高。
2.学生应该学会正确处理电子媒介与自己的关系
电子化学习的最终目的是发挥电脑、网络等电子媒介的优势，突破传统媒介的局限，提升学生学习的质量。但通过调查我们发现，频繁使用电脑、网络和电子学习机的学生和不用或较少用电子媒介的学生相比，其平均考试成绩反而较差。这说明，电子媒介并没有发挥促进学生学习的积极作用。因此，电子化学习的关键是学生能够正确处理电子媒介和自己的关系，发挥电子媒介对学习的促进作用。
3.媒介素养必须经过专门的学习才能获得
电子媒介是一把双刃剑。因此，我们有必要让学生经过专门的学习，学会正确处理电子媒介和自身的关系，积极利用电子媒介的优势，促进自身的发展，而不是使其成为阻碍自己学业发展的不利因素。