中国MBA教育可持续发展研究，本文主要内容关键词为：中国论文,可持续发展论文,MBA论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、中国管理教育的历史和现状
中国开展工商管理硕士教育是从1982年开始的，是中国与欧共体合作的。1984年9 月由美国哈默博士牵头的中美工商管理培训合作项目也开始启动，由纽约州立大学布法罗管理学院和大连理工大学共同负责。随后的是1985年，由美国福特基金和加拿大国际开发署分别资助的工商管理项目，分别在全国11所高等学校设立了教学点，在教材的选用和教学方法上对中国传统的“填鸭式”教学模式给以很大的冲击，运用的教材基本上都是外文教材，并由外教授课，在教学方法上较普遍采用案例分析、模拟实验、工作小组对抗、企业实际操作等新颖的教学方法来激发学生的参与意识和实际运用能力，收到了很好的效果。所以，工商管理教育在中国的引入，它的意义不仅仅是培养了一批工商管理硕士，它给中国的应试教育吹入了一屡清风，为改革中国长期形成的“高分低能”的教育体制指明了出路。
90年代以后，中国在总结国外开展工商管理教育经验的基础上，创办了中国自己的工商管理硕士教育，从1991年到1993年先后有26所有条件的高校被批准试办工商管理硕士教育。经过3年多的试点，1994 年国家教委成立了全国MBA协作小组，从而将MBA的招生和教学纳入规范化管理。1997年初召开的全国MBA试点工作会议又在总结经验的基础上， 将MBA试点院校扩大到52所，而后又扩大到56所。与此同时， 一些国际组织和机构也纷纷与中国的有关院校和部门联办工商管理培训，如中欧工商管理学院、中美工商管理研修学院等。另外，在中国的工商管理教育中还由国家经贸委于1997年1 月开始举办的对高层管理人员的工商管理培训，该培训包括工商管理硕士学历教育和非学历教育，有26所试点院校招生联考，联考采用了国际上通用的GMAT考试形式形成的“GRK ”（管理类入学考试汉语拼间缩写）。
二、中国管理教育中存在的问题和面临的挑战
（一）照搬西方管理教育理论和模式培养不出中国的企业家，哈佛式案例并不能成为中国企业的救世主。
诚然，我们要认真学习西方的一些先进的有益的理论和经验，尤其是在全球一体化发展日益深入的今天，更要在不断学习国外先进的东西的同时适应国际各种规则，并成为国际新体系中的合格一员。但是，我们目前采用的工商管理教材大部分都是清一色的泊来品，即使是国内编写的，从理论观点到案例分析都与西方教科书如出一辙。由于中国与外国的社会制度不同，所处的发展阶段也有很大差距，尤其是我国正处在转型的社会发展时期，出现了国际上和我国历史上从来没有的全新经济时期，用传统的经济学理论已很难解释中国当前的经济现象，用一种固定的管理模式更难套用中国的客观实际。在这种形势下，中国的管理教育急需一套适应中国文化背景和中国当前特殊历史时期的管理理念的教科书。事实也是如此。前一个时期，介绍哈佛案例等西方管理的图书堆满了书架和充斥着大小讲堂，但西方的“经”念了很长一段时间后，中国的众多企业不但没有走出困境，有的还越陷越深。这就使我们不得不清醒地看到，西方的“经”再好，在中国也难免“水土不服”。
（二）经院式专家理论教学方法很难培养出出色的企业家。
管理教育本质上是一种以培养管理人才为目的的“高级职业教育”，与培养医师、会计师、律师、工程师一样，它应该是培养职业企业家的。当然，有人可能会说企业家不是“教”出来的。不能说这话没有一点道理，因为世界上确实有一大批著名企业家没有经过科班系统地学习管理，这可能就是那种所谓的天才企业家吧！但是，大多数企业家还是经过后天培养出来的，这样的企业家，我们把他们称作“英才企业家”，“英才企业家”是“学”出来的。要让学生“学”出个“英才企业家”，仅仅依靠经院式专家理论教学的方法是很难实现的。这里的“学”，既要从书本上学，也要从实践中学。从某种意义上来说，后者更为重要，因为管理既是一门科学，又是一门艺术，而艺术是要靠长期练就的一种功夫。目前我国许多高等院校教授MBA的老师， 有相当一部分人从来未参加过企业运作的实践。这种教游泳的人都从未下过水，怎么能教另一个人只看书本就能学会游泳呢？
（三）目前的培养和培训规模不适应日益完善的市场经济。
目前，中国有56所院校招收MBA学生，97年已经有33000名申请者竞争3000个MBA资格。从管理教育的规模来看，比起西方中等的国家， 这一数字似乎不算小，但是对于一个经济规模如此庞大和历史上从没有这方面人才的长期积累的国家来说，这个数字就显得微不足道了。据统计，在九五期间，全国国有企业应该培训的现职和后备人员有80万人，随着所有制形式的多元化，非国有企业也将有一大批人员急待培训，估计有60多万人。如果以每年5万人的培训规模来计算， 培训以上两部分人员就需要30年的时间。还有一种分析认为：中国需要25万至80万的高级管理人员，而目前国内一年只能培训3000名MBA学生，据此测算， 要达到上述目标，需要150年至270年。尽管上述种种分析缺乏严密的科学性，但无论怎么说，管理教育远远满足不了社会的现实需要。管理人员的供需矛盾随着市场经济的不断深化和全球一体化的逐渐形成将越来越突出。
（四）在管理教育中，没有很好地贯彻可持续发展的理念。
这个问题主要体现在两个方面：一是对管理教育本身的可持续发展重视不够，也就是说在管理教育中，对管理教育教材的编订、选用、案例的选择、教学方法和教学模式的创新不够。这就很难适应日益发展和变革的经济现实，也很难避免管理教育与客观现实的脱节，从而使培养的管理人才难以胜任新的管理工作，久而久之，管理教育自身的发展必将受到严重的制约，最终影响其本身的可持续性。二是没有将社会、环境的可持续性纳入管理教育的全过程。在对学员的教育中，过多的注重通过管理取得最大的经济收益，而忽视了通过培养学员对企业的可持续发展的管理，实现社会、环境、经济的可持续，以促进和推动国民经济的可持续发展。
三、管理教育促进和保障社会、环境、经济的可持续发展
（一）世界管理教育发展的沿革。
管理教育迅速发展，不断推动工作方式和生活方式的革命，这些革命包括：
——18世纪末从以手工作坊为特征的前工业革命向以规模经济和劳动分工为特征的现代工厂的转变。
——19世纪末由美国工程师弗里德里克泰勒（Frederick Taylor）发起的科学管理革命。它彻底改变了人类与工作之间的相互关系，充分体现了管理对工厂生产的突出贡献。
——20世纪初由奥地利社会学家马克思·韦伯（Maxveber）倡导的官僚主义管理，用机械唯物主义的观点，寻求在设计现代组织方面仿效机器的运作模式。
——二战以后的专业管理革命，进一步实现管理职能的专业化，如：市场营销、财务管理等已成为现代管理理论的基础。
——目前正在形成的以知识密集性竞争与智能组织管理相结合的新的管理理念。
以上的每一次管理科学的变革都改变了人类的工作方式和生活方式并推动了工业化的进程，这几次关键的管理科学的突破性进展，也带来了过去200年中管理科学的飞速发展。每次管理科学的变革， 都代表着新的管理体系和管理制度的诞生，这就要求无论是经济实体还是政府，都必须通过教育使管理者为未来的发展去做好各种准备，这就是管理教育的本质所在。
（二）可持续发展的丰富内涵与管理教育关系。
可持续发展这一概念，最早是由生态学家提出来的，即所谓生态持续性。这一概念从提出至今，哲学家、经济学家、生物学家、社会学家等分别从不同角度阐述了可持续发展的内涵。目前国际上对可持续发展通常从以下几个方面来认识：
——从发展的时间尺度来看：“即能满足当代人的需要，又不对后代人满足其需求能力构成危害的发展。”
——从发展的空间尺度来看：“特定区域的需要不危害和削弱其他区域满足其需求的能力。”
——从人与自然的关系上看：要求人与自然的和谐统一。
可持续发展要正确处理好人口、资源、环境的关系。中国是人口大国，要使可持续发展的丰富内涵在管理教育中得到充分的发挥和体现。从而实现可持续发展的管理教育，推动和促进全社会的可持续发展，就必须实现两者的紧密结合，在管理教育和管理实践中主要体现以下原则：
1.在资源的使用和管理中，要坚决杜绝对资源的掠夺性开发和利用，要加大再生资源的研究和利用，要有现在使用的资源是从子孙后代那里借来的观念。
2.在区域发展上，不能为了本区域的发展，影响和损害其他区域的发展，尤其是大江大河上游在排污和水资源利用上要充分考虑到对中下游地区的影响。
3.在发挥人的主观能动性时，更应尊重客观规律，促进人与自然的和谐统一。
（三）环境可持续发展的理念引入管理教育，并与管理教育紧密结合，是实现环境可持续发展的重要基础。
生态破坏、环境污染很大程度上是由于人类对资源的过度开发、浪费和不正确的利用造成的，而管理者的重要职责是有效地组织各种资源，推动社会的全面进步。所以，能否实现环境的可持续发展，很大程度 上取决于对各种资源在开发利用前期的决策是否正确和在开发全过程是否自始至终地贯彻环境可持续发展。要实现这一切，有赖于管理教育培养出一大批既具有实现环境可持续发展的新思维，同时又能够把环境可持续管理贯穿于管理全过程的高级管理者。
早在1973年，世界上第一个研究出骨质灰质炎疫苗的科学家乔纳斯·苏克（Jonas Salk）就深刻阐释了管理在保护环境、促进社会全面进步的突出贡献。在他撰写的《智者生存》的书中指出：“……想象力的规范使用，在恰当的时候以恰当的方式运用（按语：这正是当今现代管理的准确描述），……如果智者占上风，其最终结果令人乐观；如果笨伯占上风，其最终结果将不堪设想，就象许多科幻小说的作家在其书中描述的那样，未来的一切行为都基于无知与愚蠢。”苏克这里谈的“智者”和“笨伯”就是各级管理者。因为在工业社会中，导致资源过度利用和生态紊乱的决策绝大部分是由各级决策者造成的，尤其是工商企业的管理者，他们的管理理念直接通过工商行为决定资源的使用效率和产生的各种废弃物的数量，也就是说，他们实际决定了生产什么、生产多少、质量如何、如何定价、如何销售、废弃物的综合利用及污染物的无害化处理，这就给管理教育赋予了较以前更新更重要的内容和提出了更高的要求。成功的环境可持续管理者，一方面要在一定程度上依赖于各项政策的支持，同时也要充分利用管理方法和手段使政策发挥到最大限度的作用，最终实现环境可持续管理。
（四）社会的可持续性与管理教育和接受管理教育者通过他们对社会的各个阶层和具体工商业项目的成功管理，互为条件、互为促进、共同发展。
一个稳定、活跃并富有创造力的社会（社区）最有助于培养高级管理人才和受管理教育者将社会可持续的管理理念运用到具体工作中去。社会可持续管理的工商业运作的目标是为支持运作、改善投资环境和为树立良好的商业组织形象而获得社团及地方政府支持的社会环境作贡献。社团和社区往往因日益高涨的权益意识和经济不安意识导致社区和公众对工商业开发项目的对抗，特别是一些大型工业开发商（如采矿业），经常由于对项目前期论证和在项目开发活动管理过程中，没有考虑到受影响的社区和公众的利益，从而遭到了来自地方社团和公众的强烈反对。90年代以后，项目开发所带来的拆迁和其他一些补偿及安排就业等事宜，开始由80年代的政府负责变到现今的全部由开发商负责，使这个问题变得更加普遍。尤其在中国农村，对那些被看作是有破坏性或者是对未来生态有影响的开发项目，都会遭到村镇和农民的强烈反对和干扰。随着市场经济的不断完善，公众的民主和法律意识越来越强，在国有项目的管理过程中，也应高度关注和重视项目中的社会可持续性。
要实现管理的社会可持续性，就要将社会的可持续性贯穿于管理的全过程。首先，在项目的可行性研究阶段，要采用社会影响评价来预测项目对周围社区的影响，并探询减轻负面影响的途径和可行的方法，从而通过对项目社会可持续性管理，把支付项目可持续性社会成本降低到最低程度。如：一个高科技的现代企业导致了大量失业，社会可持续性管理将帮助受影响的人员学到新的技巧或找出其他替代的支持方式。在工业园区，如大的工业开发项目的管理过程中，向其所在的社区的基础设施的早期投资，如社区教育、培训和健康服务等等。这在项目管理后期将得到很大的回报。一个成功的自我支持的可持续性的地方社区的诞生，就能更好地避免因地方抵制和抗议而造成的代价昂贵的工期延误和过高的补偿要求。其次，实现项目管理的社会可持续性，关键还在于了解该项目在开发和运营过程中对所处的社区的潜在影响，并不断关注该社区内相关因素的变化情况，因为这种变化可能会影响项目管理者与社区原先达成的谅解的理解，有可能出现新的不平衡问题。这就要求在项目的整个管理过程中，坚持可持续性管理的实践，包括适当解决就业、提供对社会和人类无害的产品和服务，向管理的项目所在社区提供慈善援助和服务活动等。同时，还要考虑到实现可持续管理的其他需求，如提供各种教育材料、开展有益与社会公众勾通的各种义务服务和义务劳动（组织清洁日活动）等等，以此来改善整个社区的投资环境和项目管理者融洽与社区公众的良好氛围，达到融洽社区、公众与投资者的目的。
（五）经济可持续性管理目标的实现是实现社会、环境、经济可持续的重要保证。
经济可持续性（收益性）是决定通过管理实现商业全面生存能力的根本因素。它与管理的环境可持续性和社会可持续性有着本质的联系，尽管这种联系有时并不是直接的和显而易见的，但环境和社会的可持续性都自始至终地为经济的可持续性起着积极的促进作用和作出突出的贡献，同时经济的可持续性是实现环境与社会可持续性的重要保障。从某种意义上讲，只有实现了人类经济的可持续性，才能更好地实现环境和社会的可持续性。
四、管理教育的可持续发展
（一）管理教育本身可持续发展的实现。
1.加强对受管理教育者的通才教育，开阔其视野。企业管理水平不高，是长期困扰中国经济发展的一个重大而现实的问题，也充分暴露了中国管理教育的弱点和不足。国内外的教学实践、管理实践的经验和教训都告诉我们，就管理研究管理是没有出路的，也无助于对现实问题的解决。在管理教育教学中，对受教育者，要扩大其知识面、开阔其视野，要求其不但有基础管理知识，更要有哲学、美学等文理兼备基本知识和素养，在课程的设置上不要单打一，要对管理者进行通才教育，在教学实践和实际工作中，围绕企业的决策机制、人事管理、环境与效率相关性、社会人文背景等诸多因素通盘考虑、全面规划、系统管理。
2.采取各种方式扩大管理教育规模、缓解供需矛盾。主要措施有以下几点：一是企业和学校联合办学。国际和国内的成功经验都告诉我们这是目前扩大管理教育规模的重要途径，这一方面解决了学校资金短缺和企业师资不足的问题，另一方面又解决了教学与实践相脱离的问题，由于企业与学校联办，学员就会有更多的实践机会和更好的实践条件。学校与企业各负其责、资源共享、互为条件、互相促进。这是未来相当长的一个时期，在中国有效地培养高层管理者的最有效的途径。在这方面外资企业已率先行动，摩托罗拉、爱立信等国际大公司在3 年前就分别与北京大学光华管理学院和南开大学等校开展管理培训。目前，许多国内企业也瞄准了这个方向，海尔集团等数家国内企业也已开始运作。二是国家教委要网开一面，进一步扩大工商管理试点学校，增加培训网点。这是最直接、最有效的方法，但一定要注意保证教学质量，防止工商管理硕士满天飞，有名无实。三是推行远程教育，普及工商管理培训，包括广播电视、网络等教育方式。
总之，管理教育本身可持续发展的实现有赖于管理教育的教育质量的提高和不断调整管理教育更适合管理工作的客观要求，从而形成一种制度性的自我调节促进管理教育不断发展的机制，从制度上保证管理教育可持续发展的实现。