山东省牟平第一中学 264100
语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。心理学家认为：情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。让学生充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些正是语文教学应该培养的情感品质。心理学告诉我们：学生的学习成绩和学生对待学习的态度之间有着很大的正相关，而学生对教师任教学科的学习态度则是和任课教师有极大的关系。语文教学尤其如此，只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使语文教学达到一个较高的境界。
一、以师情动生情
教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行。所以教师讲课必须带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以先引入“东坡在玉堂有幕士善讴。因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只好十七八女孩儿执红牙拍板唱‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，执铁板，唱‘大江东去’。公为之绝倒。”以故事导入作家作品，点出了苏词雄浑开阔、奔放旷达的豪放特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后教师可以用抑扬顿挫、饱含激情的朗诵，展示词的丰富内涵。即使是课堂讨论、学生回答、朗诵等环节，如果教师始终以自己的激情感染他们，用自己的真情实感拨动他们情感的心弦，使他们深入领会作品蕴涵的思想感情，那么，学生就会调动起高昂的学习热情，教师就能更快更好地完成教学任务。
实践证明，教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。一个好教师必须能够及时调控学生的情感并使之处于最佳状态。要想一节课成功，只有引起学生情感的共鸣，才能把学生的思维想象推向新的境地。要想成为一个好教师，只有深刻理解教材，精心设计教学，对教材烂熟于心，使自己成为语文学科的化身，才能在自己的教学中，通过自己的意识信号——表情、速度、停顿、眼神、语调、动作等，充分调动学生的学习情绪，使学生利用各种感觉通道接受教学信息，从而提高教学质量。
二、设置音乐情感境界
课本上的作品无一不是作家情感的结果，蕴含着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅，“故都之秋”的清静悲凉，“杨柳岸晓风残月”的儿女惆怅，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀，“故国不堪回首月明中”的亡国之痛，“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概……作品中那些蕴涵丰富的语言文字是情感的载体，语文课应当抓住这些语言材料，在认知的基础上领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感。
叶圣陶说：“一个教师，四五十个学生，心好象融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”的确，当语文课堂教学充满了围炉夜话般的宽容性的时候，情感的陶冶便变得轻而易举了。教师在语文教学中情感的运用，能使教师和学生之间关系融洽、感情和谐，也会使教师的教学收到事半功倍的效果。
论文作者:张丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第235期
论文发表时间:2017/7/21
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