陈芳艳 四川省德阳市岷山路小学 618000
近年来，群文阅读被越来越多的一线语文教师所认识和了解。然而，作为单篇教学的孪生姊妹，她也备受质疑，一线教师并不知道要怎么去具体操作。群文阅读，究竟该怎么读？仅仅是让学生在四十分钟内读一组文章吗？真的只是要求学生跳读、少读、略读，连字词障碍都不需要扫清吗？群文阅读仅仅是从群文到群书的上升吗？非也！群文阅读课作为语文课的一个分支，她自然要遵循语文课的规律：工具性和人文性的统一。同时，她和单篇课文教学一样，都是提高学生语文素养的一个凭借。群文阅读是单篇阅读的延续和升华，是更加能训练学生语文能力、提升学生语文素养的一个阵地。通过群文阅读课，我们至少应该能看到学生在理解能力和表达能力上的一个提高。
纵观目前的群文阅读课堂，包括我们的部分参赛课、观摩课，大多指向阅读的内容。而群文阅读针对的学生群体目前大多是三到六年级的孩子。对于中高段的语文教学来说，仅仅停留于让学生把内容读懂，从中提取自己需要的信息肯定还不够，还需要我们教者做更深层次的思考，让我们的群文阅读课真正起到提升学生语文素养的作用。
那么，如何抓住群文阅读的“魂”呢？通过几年的群文阅读实践，笔者认为，一堂完整的群文阅读课，以下五个方面的内容是不可或缺的：
一、通过课前预习初步了解文章内容
对文章内容的把握和理解是上好群文阅读的基础。一堂群文阅读课的阅读量一般是在3-8篇文章，有的甚至更多，仅仅靠课堂上走马观花的阅读，显然是不够的，笔者认为，群文阅读一定要设课前预习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在预习这个环节中，孩子就需要借助工具书把字词读准，把大致的内容弄清楚，对于自己不懂的问题要做好记录或者查阅相关资料或者和同学进行讨论。课堂上孩子才能真正联系自己的生活体验作分享，才有说的内容，才能说得具体，才能激起共鸣，让孩子有成就感，从而培养对阅读和语文学科的兴趣。
二、给孩子质疑和探索提供凭借
孩子在预习的过程中一定会遇到很多问题，有的问题甚至是查阅资料都无法解决的，这个时候正是培养孩子质疑精神的好契机。我们可以凭借“预习卡”让孩子记录下来自己无法解决的问题，在课堂上利用小组合作来释疑，如果还是解决不了，那么就利用全班讨论交流，教师适当点拨的方式来解决,当然，这对教师的要求也就更高了，需要深入地钻研文本，做到心中有数。释疑的过程其实就是集体思考和大胆表达的过程，这种探索的过程最为可贵，可以培养孩子的探索精神，同时让孩子敢于发表自己的看法，鼓励表达。
三、在理解内容的基础上了解语言文字背后的秘密
前两个方面已经初步解决了文章内容的问题，在此基础上，教师要引导学生把目光投向文章写作方法的探索，引领学生发现语言文字背后的秘妙，了解这一组文章或是这一类文章在写法上的共同点和不同点。
四、能运用当堂课学到的方法进行练习，活学活用，固化为语文能力
了解到文章在写作上的特点后即进行语用练习。教师可适时设置口头表达或者是练笔式的练习，当堂展示，使总结出来的方法得到及时的融会贯通，活学活用，固化为学生的语文能力。
五、由当堂的交流引发兴趣，拓展阅读
在理解内容、了解写作方法、运用学到的方法进行表达的基础上有针对性地进行阅读的拓展可达到事半功倍的效果。一方面可以达到激发学生阅读兴趣的目的；另一方面，在了解了此类文章的写作特点后，学生的阅读就不再仅仅指向阅读的内容，或多或少会关注一点写作形式暨文字背后的奥妙。久而久之，学生就会把自己的阅读积累有章法地转化为自己笔下的文字，从而真正实现全面提高学生语文素养的目标。
群文阅读课是以生为本、顺学而导的整合课，我们不能仅仅为了阅读而阅读，一定要抓住群文阅读的“魂”，利用群文阅读的整合优势加大课堂容量，让学生在理解文章内容的基础上把握文章的写法，及时进行语用练习，固化既得的语文能力，让学生的语文素养真正得到提升。
论文作者:陈芳艳
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第180期供稿
论文发表时间:2015-6-18
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