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外语教学离不开词汇教学，因为词汇是组成语言的最基本的材料。没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行，因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。
在实践中我们经常可以发现一些学生从初中升入高中后英语成绩差，其重要原因就是没有过好单词关。许多学生认为学习词汇就是背词汇表，他们普遍反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了其他方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻，因而学习兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪渐涨。因此，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，帮助学生更好地掌握词义、词的搭配和词的用法，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是一项十分重要的任务。
本文主要从以下几个方面来谈谈高中英语词汇教学。
一、词汇教学的内容
词汇学习包括词音、词形和词义三方面的学习。
1.词音的学习。
学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，每一个音素都必须读准。在教单词时，以下三种情况经常被学生所忽视：一是失去爆破，二是单词重音，三是发音和单词拼写不一致。
有许多学生知道在一个意群中，或者在词与词之间存在失去爆破现象， 但他们往往没有意识到一个单词中也有失去爆破的现象。
，那爆破音[b] 就失去了爆破。另外如workshop，doctor等词也存在单词中失去爆破的现象。初学时，为了引起学生足够的重视和课后学生自己练习的方便，教师可在教单词读音时，用（ ）符号标出失去爆破的地方。
词重音也是学生容易出错的地方，教师要让学生充分意识到词重音的重要性。有些单词具有同样的拼写形式，但重音不同，词性也不一样。如increase['inkri:s]是名词，而[in'kri:s]则是动词。有些具有同样拼写形式的单词，重音改了，不仅词性发生了变化，而且音素发音也起了变化。如record['rek
:d]是名词，[ri'k:d]则是动词。
2.词形的学习
词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。
有一些词的拼写与读音有很多不一致的地方。在一些单词中，有的字母b与e不发音，有时一个字母有几种读法，如go[g
u]，hot[ht]。这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但是英语单词的拼写与读音还是有规律可循的。人们在长期使用与学习语言的过程中，总结出一些读音规则。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来学，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。
3.词义的学习
上文已提到词汇学习包括了词音、词形、词义三个方面的内容。学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念。但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。教词汇的意义就是要指出两种语言词汇所代表的共同的概念体系和不同概念体系，掌握两种语言词汇的个性与共性，使学生逐渐形成与母语不同的概念体系及相对应的交叉联想体系。在教学中，可利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。也可利用学生学过的词来解释同义词或反义词，这样既能使学生复习旧词，又能使学生比较准确地理解新词的词义。其他还可以根据学生的不同年龄特点和外语水平，采取列举法，构词法或用外语、母语释义等方法来帮助学生准确地理解词义。
二、外语词汇教学的技巧和方法
1.因人而异进行词汇教学
高中的学生在经过了初中三年的英语学习后，实际掌握运用英语的程度产生了很大的差距。对于不同程度的学生应采用不同的方法进行词汇教学。对于英语程度不是很好的学生，教师可以用母语解释单词，用同义词、图画帮助教学等。在这一阶段教师可以提供一些单词的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆单词的方法。实践证明，学生用自己想出来的记忆技巧所记的生词比他人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的同学，教师应注意帮助学生扩大已熟知的词的用法，通过一个词在不同语境中的用法得出这个词的隐含意义。对于程度更好的同学，教师应把学生学习的重点放在英语学术词汇上，在这一水平线上，绝大部分的学生能够熟练运用和有效地记忆单词，教学的重点应放在技能的提高上。
2.重视首次感知
信息项目第一次学习时学得愈好，愈深，愈透，也就愈不容易忘记。我们在进行词汇教学时，应该先从口语开始。只有学生先掌握了发音，能听，能说，方可更快地学好书面语言。词汇教学时，当教师首次将单词呈现给学生时就要把音发准，第一次就要给学生留下一个极深的印象，教师可以采用一些直观形象化的教学方法等。
3.重复
随着时间的逝去，储存很好的信息项目也可能会丧失。所以英语教师在教英语单词时，一定要注意重复，要有目的、有计划、分阶段、定期地组织学生复习。另外，根据“先快后慢，先多后少”的遗忘规律，及时地安排词汇复习，在学生尚未忘却时复习巩固，这样才能使要记忆的词汇在学生的头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。
4.运用各种感觉器官学习和复习
指导学生充分调动眼、耳、口、手等各种感官的协同活动来记忆单词。心理学研究表明人们单凭听觉，只能记住所学知识的15%；单凭视觉，只能记住所学知识的25%； 而当两者结合时， 所得的记忆量却是45%。因此，在词汇教学中也应强调听说读写，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，五官并用，识记单词的效率就高得多。
5.采用灵活多样的复习方式
在复习单词时，我们可以采用单词游戏和比赛的方式进行。学生必须对已学过的词汇进行检索，否则，即使学生知道的单词很多，用时也会表达不出来。单词检索可采用以下方法：（1）按构词法将单词归类，如walk——walker。（2）根据复合词归类。（3）根据容易在形声方面混淆的词归类。（4）利用反义词、同义词来记忆单词。
总之，在教学实践中，我们应采用多种教学手段、多种教学方法启发学生积极思考，利用单词音、形、义的特征把机械记忆和理解记忆结合起来，把短时记忆和长时记忆结合起来，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。我们要在不断优化教法的过程中完善学法的指导，使学生对英语学习始终保持旺盛的学习热情和积极性。