浅析高三化学复习有效突破教学难点的策略论文

浅析高三化学复习有效突破教学难点的策略

阮 群

摘 要： 改变传统讲练结合的复习模式，以关注学情、调动学生参与学习为前提，以激发学生思维为核心，通过巧设任务群、精编问题组、善用联想图、寻找微规律、训练活思维等方式有效突破教学难点。

关键词： 任务群；问题组；联想图；活思维

“考试说明”强调：高考命题要进一步体现化学科“宽基础、厚实践、重能力”的特色，这就要求改变复习课教与学的方式，实现从“知识”到“能力”的刷新与转型。高三化学复习需要教学机智，突破教学难点更要讲策略、讲方法、讲效率。教学难点是个相对的概念，它的确定是相对于学生的认知水平而言的，它往往出现在学生不易理解或易混淆的概念、思维要求较高的内容，下面结合教学实践谈谈应对策略。

医疗设备是医院影像科管理的重点，如CT影像设备、超声影像设备、腹腔镜等医疗设备等，随着现代医疗卫生条件的进步，这些医疗设备的精密程度以及造价也不断提高，因此，加强对设备的管理与维护，延长设备的使用寿命，是保证临床治疗效果，控制医院运行成本的关键。随着现代信息技术的不断发展，其在医院影像科医疗设备管理中的运用也得到了普及，因此，如何打造系统、完善的信息管理模式，推动影像科医疗设备的管理与维护是当前医院管理工作的重要内容。

一、 巧设任务群

化学一轮复习的重点是扎实基础知识和基本技能，若复习还是将物质的性质、用途、制法重温一遍，学生难免感到枯燥乏味。巧设任务群则是解决这一难题的良方，将复习内容设置成一系列的任务，引导学生在任务解决中巩固旧知识，发现新问题，产生新认识，提高元认知能力。

北京个人演唱会也有“怀旧”因素，但其所呈现出的“怀旧”特点与台北并不相同。根据统计，在北京举办个人演唱会的歌手中，具有“怀旧”特质的主要有以下 7人：崔健（14场）、张学友（13场）、赵传（12场）、齐秦（12场）、张信哲（11场）、周华健（11场）、刘德华（11场）。

通过验证分析，泵效偏差值和沉没率偏差值可以反映井下管柱工况的好坏，泵深实现率可以反映抽油井排液强度，抽油机负载率可以反映设备负载。

案例1 Fe²⁺、Fe³⁺的转化与检验

Fe²⁺、Fe³⁺转化：

任务1：选用何种试剂除去FeCl₃中少量的Fe²⁺？说明选择该试剂的依据。

任务2：判断下列物质Cl₂、HNO₃、KMnO₄(H⁺)能否作除杂试剂？写出相关离子方程式。

任务3：在FeSO₄的溶液中滴加KSCN溶液，无明显现象。再滴加氯水至过量，溶液先变红后褪色。对此现象某学生猜测：①Fe³⁺被氧化成更高价态。②说说你的猜测与验证方法？

孙山的故事她本来并不陌生，至少是不止一次接触过了。但当时她沉浸于孙山对那个男人故事的讲述中，压根就想不起来。这绝对是一个错误。像这样的错误，她肯定犯过不止一次了，有时犯了还不知道。于是她脱口而出：“我更想听你的故事。”

Fe²⁺、Fe³⁺检验：

综上所述,微信群护理人员培训手段的应用,是近几年来临床上新兴的一种护理理论培训措施,其主要是通过对需要培训的护理人员在工作后的业余时间,配合完成各项护理理论知识的培训,确保护理工作有序开展,也是一种培养优秀护理人才的好的培训方法。同时在培训过程中不断总结经验,探讨改进措施,完善培训方法,努力提高培训质量。

化学的确知识点多、繁杂琐碎，但教师若能引领学生经常对比分析，养成总结归纳的习惯，不难找出一些细微的规律性的东西，而这些共性的发现，能使学生站得高，看得远，达到运用自如的境界，也有利于化学素养的提升。

任务3：选用何种试剂除去FeCl₂中少量的Fe³⁺？谈谈除杂的思路。

这里任务群的设置既要关注知识的覆盖面，也要兼顾任务的层次性。复习核心知识的基础任务，可以发现学生知识的漏洞，扎实“双基”；使知识结构化的任务，可以剖析学生的疑难，整合已有知识，深化知识理解，提高思维的灵活性。任务解决的过程充分体现学生是学习的主体，只有学生的思维真正动起来，才能实现知识掌握质的飞跃。

二、 精编问题组

某些同类型的题目学生反复出错，这是复习过程中的一个普遍现象，如何突破此困境呢？认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成思维障碍，造成知识运用上的脱节现象，而这些又恰恰是课堂教学中应该解决的问题，所以教师要善于寻找问题形成的原因及破解的方法，设置问题组进行教学，对于解决化学中易混淆或典型错解显得尤为有效。当然问题组的设计应凸显启迪思维、解决困惑的功能，即抓住理解和应用知识的关键，通过巧妙设计将同类型的题目放在一块，以不同的角度、细微的变化出现，学生通过观察、比较、辨析，深入理解问题的本质和造成错误的原因，在头脑中留下深刻印象，最终达到举一反三，触类旁通的效果。

马克思和恩格斯历来重视对工人政党和群众进行科学信仰的教育。列宁首次提出了“社会主义是一种庄严的信念”的重要论断。列宁认为，对工人群众进行共产主义理想和信念的教育，是无产阶级政党的重要任务。他指出：“它的任务是赋予自发的工人运动以明确的社会主义理想，把这个运动同合乎现代科学水平的社会主义信念结合起来……。”[4]P167毛泽东、邓小平更是明确地指出坚持马克思主义信仰的重要性。毛泽东说过：“我一旦接受了马克思主义是对历史的正确解释以后，我对马克思主义的信仰就没有动摇过。”[5]P131邓小平则提出：“对马克思主义的信仰，是中国革命胜利的一种精神动力。”[6]P63

案例3 Fe³⁺相关知识联想图

随着大数据化和人工智能技术的不断进步，档案管理变得越来越简化，从原来的纸质档案逐渐转型为电子档案，致使档案管理员摒弃了以往烦琐、重复的档案管理工作，而是采取了高效率、低成本的档案管理模式。这就对档案管理人员提出了更为严苛的要求，要求档案管理人员拥有更全面的档案管理及保护知识；要有更专业的档案管理及保护的综合素质；要能积极投入到档案管理及保护工作中去。因此，应对档案管理及保护工作进行变革，以确保档案的安全性。

问题组：

①pH=2的一元酸HA和pH=12的一元碱BOH等体积混合，溶液显酸性

案例5 CuCl为白色粉末，微溶于水，溶于浓盐酸或NaCl浓溶液，不溶于乙醇，在潮湿的空气中易水解和氧化。一种由海绵铜(Cu和少量CuO等)为原料制备CuCl的工艺流程如下：

③0.02mol/L一元酸HA和0.01mol/L一元碱BOH等体积混合，溶液显酸性

④0.02mol/L一元酸HA和0.01mol/L一元碱BOH等体积混合，溶液显碱性

任务1：如何检验硫酸铁与硫酸亚铁混合液中的Fe³⁺和Fe²⁺？

分析：①②题组常见错解思路：混合液呈酸性，推知盐为强酸弱碱盐，结论HA为强酸；③④题组常见困惑：都是酸过量，为何③显酸性④显碱性？学生无从下手，其实以上错解究其本质同出一辙，均为忽略前提只重结果，缺少应有的分析过程。正确的解法是：先分析酸碱以什么关系混合？混合液成分是什么？再结合溶液酸碱性得出结论。分析过程如下：①中已电离的H⁺与已电离的OH^-恰好中和，混合后溶液显酸性，说明一元酸HA比一元碱BOH更难电离，所以HA一定是弱酸；②中一元酸HA与一元碱BOH恰好中和，反应后的溶液中溶质只有BA，盐溶液BA显酸性，则HA比BOH的电离程度相对强，故HA可能是强酸，也可能是弱酸，BOH一定是弱碱；③④反应混合液均为BA和HA，且物质的量之比为1∶1，③中溶液显酸性，推知HA可能是强酸，也可能是弱酸(HA的电离能力大于BA的水解能力)；④中溶液显碱性，说明BA的水解能力大于HA的电离能力，HA必为弱酸。由上可见通过问题组的巧妙呈现及师生剖析，既一次性地解决了学生的易错点和困惑，又增强了学生的应变能力，大大提高复习的实效性。

三、 善用联想图

俄国教育学家乌申斯基指出：复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。在高三复习阶段，若能通过联想将必修与选修教材中的相关知识进行整合，打破必修与选修的界限，不仅能节约复习时间，更能使学生站在新的高度，构建知识的系统性、完整性与深刻性，切实提升学生的学科素养。

案例2 判断HA是强酸还是弱酸？(题设温度均为常温)

此Fe³⁺的联想图将元素化合物知识与盐类水解、沉淀溶解平衡有机结合，使各种零散的知识融会贯通，编织了Fe³⁺的知识网，让学生一看到Fe³⁺，头脑中立刻反射出两个重要信息：Fe³⁺有较强的氧化性，Fe³⁺的盐溶液会水解。当出现离子共存类问题时，通常从氧化还原反应、双水解的角度进行判断；当遇到CuCl₂溶液中除去Fe³⁺，常见的方法是调节pH，促进Fe³⁺完全水解生成Fe(OH)₃而除去；当要计算Fe³⁺完全沉淀时溶液的pH范围，则结合难溶电解质Fe(OH)₃的K _sp……由此可见，Fe³⁺联想图将学科知识与问题解决同时呈现，加深了对Fe³⁺性质与用途的认识，也有利于学生随时调取相关知识解决实际问题。

四、 寻找微规律

任务2：对Fe³⁺、Fe²⁺检验的常用方法与适用范围进行评价。

案例4

作为兵团第二代、一连之长的何淑红，充分认识到新疆的主要危险来自“三股势力”的破坏。搞好民族团结、维护社会稳定，是每个兵团人神圣而不可推卸的责任。在反对“三股势力”这一大是大非问题上，她立场坚定，旗帜鲜明，白天，她忙于连队事务，深入田间地头和房前屋后，给职工群众宣传党的民族宗教政策，深刻揭露“三股势力”的丑恶嘴脸；夜里，她和男同志一样，设卡值班，巡逻排查，确保了连队的安全。

表1 有机物杂质

课堂教学时教师可先让学生独立填写表1，然后通过小组分享得出结论，在此基础上再引导学生分析所要提纯的物质的溶解性与除杂方法间是否存在着某种规律？此刻学生经过思考很快会发现：有机除杂的方法主要有两种：分液和蒸馏，若所要提纯的有机物不溶于水，除杂的一般方法为分液，此时设法将杂质转化为易溶于水的物质；若所要提纯的物质溶于水，通常将杂质转化为沸点高的物质，再分馏。然后在规律的指导下再反思表格中的问题，学生会豁然开朗。表1的解题思路为：溴乙烷、苯、乙酸乙酯均为不溶于水的物质，所以分离方法一般选择分液，除杂试剂要满足两个条件：将杂质转化为易溶于水的物质，且与所需提纯物质不反应，故试剂依次为水、氢氧化钠溶液、饱和碳酸钠溶液；乙醇与水任意比互溶，所以分离方法选择蒸馏，需将水转化为沸点高的物质，试剂选用生石灰。实践证明：在高三复习的过程中，教师让学生不断体会寻找规律的重要性，会有效促进高阶思维的形成。

五、 训练活思维

流程分析类题目综合性强，更能考查学生的科学素养与化学学科能力，近几年在高考题中的比例呈现增大的趋势。此类试题常以工业生产为背景，考查学生运用化学基本概念、基本原理解决实际问题的能力，其中实验操作、图表分析、化学方程式或离子方程式书写是考查的重点。解答此类大题时，教师务必让学生明确实验目的，养成疏通流程的习惯，强调不管试题多新颖、多陌生，要坚信所考查的内容和方法肯定都是学过的。复习时对试题中一些常见问题，如提高反应物浸出率、反应条件控制、流程优缺点的分析等，通过训练学生的发散思维与收敛思维能快速精准破解。

②0.01mol/L一元酸HA和0.01mol/L一元碱BOH等体积混合，溶液显酸性

(1)“溶解浸取”时，下列措施不能提高铜的浸取率的是 (填字母)。

a. 将海绵铜粉末与水搅拌成浆液

b. 投料时，NaNO₃适当过量

c. 缩短浸取时间

d. 将滤渣1返回再次溶解浸取

经过一系列教学实践改革活动，学校的数学建模教学活动获得很大发展，学生对数学建模课程的学习兴趣有了较大的提高，参加大学生数学建模竞赛成绩优异．相关教师积极做好教学研究改革工作，编写相关教学单元，将数学建模渗透到各门数学课程的教学中去．编写了适合民办本科院校的《微积分》[5]、《线性代数》[6]、《概率统计》[7]、《数学建模》[8]等教材，申报了5项相关省级、校级教学改革项目，教师发表相关教学科研论文20多篇[9-12]，为民办本科院校数学建模教学活动探索出一条行之有效的道路，为数学建模课程的进一步教学改革和发展奠定了良好的基础．

(2)还原氯化过程中Na₂SO₃要适当过量，目的有：保证Cu²⁺的还原速率和 。同时该反应需控制适当的温度，其原因主要是 。

……

由岩体自重而产生的下滑力：f1=w·sinβ，由自重对边坡产生的压力为f2=w·cosβ，由自重而产生的摩擦力为f3=μwcosβ，其中μ为岩体与斜面的摩擦系数。当边坡滑坡时可以利用物理模型简化计算得到边坡下滑力，利用物理模型受力分析岩质边坡证明：确定岩体与斜面的摩擦系数是解决临界滑坡下滑力的关键，受力分析可知边坡滑坡时的倾角越大下滑力越大，且边坡倾角越大越容易滑坡，通过以上受力分析可以通过物理模型来确定岩质边坡的最大倾角。

分析：问题(1)考查提高反应物浸出率的方法，先训练学生的发散思维，归纳出如块状物质粉碎、适当升温、充分搅拌、适当提高浸出液浓度、适当延长浸取时间等方法，再结合题干进行思维收敛找出正确答案，并与提高反应速率的方法对比，品味两者间细微的差别。问题(2)考查化学反应的条件控制，其中热门设问为反应物量的控制、加入方式、温度要求等。例如在思考温度的影响时，教师可引导学生从三个角度切入：对物理性质的影响，若反应物中有气体，是否影响气体溶解度？对化学性质的影响，反应物、生成物是否会分解、挥发？是否会发生副反应？对化学平衡的影响，是否引起速率的改变？是否造成平衡的移动？然后结合已知对号入座，找出最主要的影响。总之通过思维的发散与收敛训练，能达到答一疑会一类，练一题习一法，有效提升思维品质。

高三化学复习是一种挑战，它考验着教师与学生的智慧。在复习过程中，教师要时刻关注学情，改变复习的着眼点，积极调动学生主动参与学习的热情，最大限度地让学生掌握不到位的知识“裸露”，引导学生从新的高度来审视相关的知识，寻找规律，开展针对性的思维训练，收获高效的复习成果。

参考文献：

[1]Robert J. Sternberg(美).思维教学[M].北京：中国轻工业出版社，2002(1)：33-34，49-62.

[2]王云生.课堂转型与学科核心素养培养[M].上海：上海教育出版社，2016(8)：167-172.

作者简介：

阮群，江苏省苏州市，江苏省太仓高级中学。

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