王玉丽 山东省临朐县柳山小学 262600
“培养学生创新精神和实践能力”是数学课程改革的根本目标，培养小学生的数学问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，是培养学生创新素质的一条有效途径。我结合多年的教学实践，谈谈如何培养小学生提出数学问题的能力。
一、明确意义，让学生主动提问
处在小学阶段的学生，其学习行为有很大的可塑性。教师想让学生提出更多的问题，首先应该让学生知道提出问题的意义、意识到提出问题的重要性，让学生了解提出问题是创新的开始。这时教师可以用数学史上的故事，如高斯的故事、哥德巴赫猜想、四色问题等来激励学生，使其明白提出数学问题的巨大价值。
二、留出“空白”，让学生有机会提问
“空白”即艺术中的“以虚当实，虚实相生”。数学课堂中所讲究的“空白”艺术，即指教师在启发学生提问时要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中追求启发思维的艺术效果。教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在课堂教学中，一定要根据不同阶段的教学要求，巧妙设置“空白”，为学生提供充分的思考时间和空间，使“空白”真正成为最易激起学生思维火花、恰到好处地引发学生积极思维的艺术。
三、教给方法，让学生善于提问
教给学生提出问题的方法是至关重要的，教师可以引导学生从知识的“来龙去脉”、“归类或分类”上提出问题，学会观察、追问、联想、对比等提出问题的方法。学生发现问题和提出问题能力的形成是一个需要反复训练的过程，教师上课时要注意自己的示范作用，为学生提供提出问题的范式，帮助学生体会发现问题的思维过程。
四、营造氛围，让学生敢于提问
小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是数学问题意识的种子。然而，这粒种子能否萌芽、开花、结果，则取决于是否有和谐民主的课堂气氛。教师应消除“师道尊严”，民主平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、求新求异，保护学生的积极性，引导学生提出更多有价值的数学问题。
五、建构认知，让学生在“深度”中提问
对于小学生而言，并非所获得的数学知识越多越好，零散的、杂乱无章的数学知识不仅不利于学生问题意识的形成，反而会造成学生思维的混乱，阻碍问题意识的发展。只有当学习者具备了与已学知识相对应的认知结构时，在思维过程中才会经常出现“为什么”。因此，教师应该引导学生对数学知识进行整理，建立良好的认知结构，从而促进学生问题意识的形成。
六、开放思维，让学生在“广度”中提问
良好的认知结构为数学问题意识的形成提供了可能性，发散性思维则使这种可能性转化成为必然性。设置开放性数学问题是加强小学生发散性思维训练的一种有效方法，在教学中，要打破学生的思维定势，让学生经常运用发散性思维方式，从不同角度、层次和侧面去看待事物，寻找发现问题和解决问题的途径，从而提出不同风格的新观念和合理、新颖、独特的问题。
小学生提出数学问题的能力不是一朝一夕就能培养起来的，教师应允许学生有一个由不会到会、由不善于问到善于问的过程。让我们从每一个40分钟做起，逐步培养小学生提出问题的能力，为培养学生创新精神和实践能力奠定坚实的基础。
论文作者:王玉丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿
论文发表时间:2015/8/28
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