药理学是医药相关专业的必修科目之一，传统教学主要采取讲授法。但随着互联网的发展和现今“00后”学生的学习生活特点，传统教学方法面临着较大的挑战。本文在分析高职高专院校药理学教学现状的基础上，通过对微课、翻转课堂及PBL三者内涵的认知，探索微课、PBL及翻转课堂三者联合在高职高专院校药理学课程教学中的应用，进一步优化教学方法，为高职高专院校药理学课程的教学发展提供参考。
关键词：微课； PBL；翻转课堂；药理学
作者简介：唐思丽，女，广州华夏职业学院，初级药师，硕士，从事高职药理学教学工作
药理学是联系医学和药学的纽带，是医药类学生必修课程之一，对其今后的工作有着举足轻重的作用。在现今“互联网+”的新时代，转变教学思想、转变教育观念，优化教学方法，探索适合当今时代发展的教学模式，不断提高学生学习药理学的积极性是十分重要的。微课、翻转课堂、PBL等方法是如今信息化教学的新形式，也是医药类专业教学改革的一个重要手段，对于多元化药理学教学模式改革，构建以学生为主体教学模式有重要作用。
1.目前高职高专院校药理学教学的情况
（1）高职高专院校药理学课程的特点
目前，高职高专院校药理学课程的特点可用四多一少一难来概括。即学习篇幅多、专业术语和概念多、需要掌握和记忆的知识点多，需要掌握的药品种类多，但教学课时量少，且相关药物的作用机制难。学生普遍反映该课程晦涩难懂、难学、枯燥无味，普遍学习兴趣不高，有部分学生甚至会出现厌学的情绪，很大程度上降低学生的学习质量，达不到预期的教学效果[1]。
（2）现今高职高专院校学生的特点
如今就读于高职高专院校的学生大部分已经是“00后”，这些学生的基础相对薄弱，学习方法较单一，学习能力欠佳，学习积极性不够。但他们喜欢和习惯利用信息化手段进行学习，对于信息化教学的积极性较高，对于传统的教学方式兴趣较低[2]。
（3）药理学课程的教学困难
由于药理学课程章节篇幅多，需要掌握和理解的知识内容容量却很大，但教学课时量却有限等特点，因此过去大部分高职高专院校教师为了在较短的时间内能较快完成较大量的药理学课程相关章节讲授，大部分教师都采用整堂灌、填鸭式的授课教学模式。但该种传统的教学模式主要以教师为中心，不利于学生的个性化学习，不利于学生理解和记忆药理学知识，且这种填灌式教学模式容易加大学生对教师的依赖，降低学生学习积极性、主动性和创新性，大部分学生表现为盲目听讲，不求甚解，死记硬背，被动学习，考前突击，导致学习效果较差，甚至出现高分低能的弊端。
因此，结合当今“00后”高职高专院校学生的个性特点并充分利用现代化信息教育教学手段，改进教学模式，提高教学质量，充分调动学生学习的积极性、主动性，是每一位药理学课程教师都需要认真思考和迫切需要解决的问题。
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2.微课、PBL、翻转课堂的特点
微课以“短、小、精、悍”为主要特点，能更好地激发和调动学生的兴趣，提高学习效果，很好的促进了我国高职高专教育教学模式的改革，在教学中发挥着极其重要的作用[3]。
PBL是以培养及提高学生综合能力为中心，重点关注学生学习的过程。这有利于解决现今高职高专院校学生消极、被动学习的等问题，更利于学生的个性化发展[4]。
翻转课堂模式将传统的“课上听讲，课后完成作业”的教学模式转变为新型的“课前观看视频或查阅资料，课中教师为学生解疑答惑”的教学方式，能较大程度地让教师了解学生对知识点的掌握情况，进而有针对性地指导学生，使学生化被动为主动，提高学生积极性 [5]。
3.微课、PBL、翻转课堂三者联合在药理学教学中的可行性分析
（1）微课为翻转课堂、PBL教学模式在药理学教学中有效实施提供保障
药理学这门课程主要分为总论和各论两大部分。教师可根据药理学课程教学大纲要求及知识点的相关程度、难易程度进行微课制作，吸引学生注意同时帮助学生理解和掌握重点、难点。如在抗高血压药的这一章节，因为抗高血压药的分类多，作用机制抽象难懂，我们可以根据高血压的治疗效果将其分为一线抗压药和二线抗压药两个微课单元，利用教师讲解视频、动画演示等手段将知识点从繁化简，由难化易。学生在课前通过手机或网络观看微课及相关资料进行自主学习，记录学习过程中产生的疑惑，在课堂上与同学和教师讨论，为PBL、翻转课堂教学模式在药理学教学中有效实施提供重要保障。
（2）PBL教学模式使微课、翻转课堂在药理学教学中的教学效果进一步提升
教师根据学生课前通过微课等方式学习对知识的掌握情况或学生根据自身课前学习情况一起探讨需要深入学习的问题。如解热镇痛抗炎药这一章，我们可提出如下问题：①解热镇痛抗炎药共同的药理作用及作用机制是什么？②是不是所有的解热镇痛抗炎药都具有解热、镇痛和抗炎的作用？为什么？③发热后该怎么处理？然后，利用师生合作、小组合作共同探索、分析和解决问题，共同强化知识点的理解和应用，进一步升华所获得的知识。
4.结论
微课、PBL及翻转课堂这三种形式的教学模式都以学生为主体，全面调动学生的积极性，培养和提升学生综合能力。但这三种教学模式的侧重点又有所不同，微课将知识点具体直观化，PBL侧重培养和提升学生的综合性能力，而翻转课堂侧重学习过程效益的提升。三种教学法相辅相成，相互补充，可为高职高专院校药学相关专业药理学教学发展提供参考。
参考文献
[1]王春玲.案例式PBL 教学模式在药理学教学中的应用[J].广西中医药大学学报,2015,18(1):137-138.
[2]蒋叶军.信息化背景下高职高专《人体解剖学》教学改革探讨[J].现代交际,2016(20):237-238.
[3]龙海玲.论“微课的短小精悍”[J].科技风,2016(21):168.
[4]卢宁.浅谈PBL教学模式之特点[J].神州(中旬刊),2011,(3):75-76.
[5]徐凌，朱晓华.翻转课堂教学模式的有效建构[J].新课程研究（中旬），2018，（3）:85-86.
论文作者:唐思丽
论文发表刊物:《中国医学人文》2019年11期
论文发表时间:2019/12/4
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