在教育的世界里转身
洪 伟
这么多年，我一直在路上，从一个地方到另一个地方。我每一次从转身到再出发，都会显得淡定而从容。
在近20 年的教育教学实践中，从数学教师到语文教师，再转身为数学教师；从学校到市教育局，再回到学校；从城市学校到农村学校，再回到城市学校……这些转身带来的改变，让我从不同的视角对教育进行打量和思考，也让我得以抵达教育的本真。
一、“让每个人成为最好的自我”
2000 年，我从盐城师范学院毕业，来到盐城市第二小学。因为对写作感兴趣，我很快就通过公开选拔进入学校办公室工作，也就在那时，我得到了锻炼，写文章的水平也日益提高。
2006 年，我被借调进市教育局办公室工作。机关工作事务繁杂，单调且往复的工作节奏让我对课堂愈加怀念。那时候，我常常问自己：这是我想要的生活吗？
2010 年3 月，我再次回到盐城市第二小学，担任校长助理。次年8 月，我和几位教师组建支教团队，来到位于盐城西北角城郊接合部的盐城市张庄小学。在这之前，我们对这所学校一无所知。这所建于20 世纪80 年代末的校园，其陈旧与破落程度超出了我的预想，教师队伍业务水平也很平庸。
待了一段日子，我渐渐地喜欢上了这个地方。红砖赤瓦的平房校舍，走上去晃晃悠悠的水泥石板桥，从校园中间缓缓流淌过的小河，还有那一到盛夏就一树婆娑的法桐……从这个校园里，我读到了安静。
通过以上分析，建构主义文化给我们展现了人类社会发展过程中的文化影响下的社会状态，使我们了解到了现代世界的稳定性，同时也向人类指明了光明的前景，虽然存在一定的主体性，但我依然相信在未来世界体系的发展过程中会诞生出新的更为合理的国际关系理论。
另外，针对学校的发展现状，我提出了以“让每个人成为最好的自我”为办学理念。几年下来，“让每个人成为最好的自我”已然成为全体师生共同的价值追求。
是的，学校就应该是这般安静的样子。
2016 年，我结束了在张庄的支教工作，离开了这个让我还有很多教育想法没有得以实践的地方。教育需要留白，需要给更多的人留一些空白，让他们在教育的大地上再去涂画出不一样的色彩。
学校一共40 多位教师，每天都能遇见。他们或在教室里上课，或在办公室里伏案工作，下了班就离开校园回到城里。放学后，偌大的校园里除了停留在法桐枝头叫唤的鸟儿，校园里几不闻声。
“人是能思想的芦苇”。让每个教师成为最好的自我，为每个人的心灵投下一袭灿烂的暖阳。教师站在属于自己的舞台上，寻找、优化、重组成长基因，自由呼吸，慢慢生长，向着“名师”幸福出发。他们渐渐学会用前瞻的理念，用实际的行动，诠释着新的学校文化内涵、办学主张、管理哲学，学校的格调与气质在慢慢变化。
CGDPA数据是中国基于雨量计的日降水分析产品。该数据以中国大陆约2 400个国家级地面气象站的日降水数据为基础,采用“基于气候背景场”的最优插值法制作格点化的日降水量资料,空间分辨率为0.25°×0.25°(沈艳等,2010;Shen and Xiong,2015)。研究表明,CGDPA数据的精度较高,能够准确地捕捉并再现每一次降水过程,可用于定量分析天气实况、检验天气气候模式和评估卫星降水估计精度(沈艳等,2010;潘旸等,2012;Shen and Xiong,2015)。本文所用CGDPA数据由中国气象科学数据共享服务网免费提供(http://www.cma.gov.cn)。
短短几年时间，就有近30 人次在省、市、区优质课、基本功比赛中获得一、二等奖。在课题研究方面，就有2 个省级课题、7 个市级课题、13个区级课题成功结题，并因此取得了丰硕成果。
一回首，我从师范学校毕业快20 年了。20年，不长也不短。长得让人忘了很多细节，只剩故事；短得让人无法忘怀和感念，意味深长。我在师范学校读小学教育大专班的时候，就喜欢读书。我既读中外经典、古今名作，也读闲书、杂书。许是这些不畏消化功能的一通乱读，沉淀成我今日诸多念头的芜杂，当然也成就我思考的圆融与通达。
在潜心课堂教学两年后，我有幸参加了盐城市小学数学优质课比赛，同样是一节计算课，这次我执教的是《加法运算律》。有了课堂的积累，我只花了一个晚上，就基本敲定了备课的细节，后来的试教，也一气呵成，到了公开课，基本上就没有什么改动。
在教学管理上，贵在精、细、实，突出精细精致，以“抓常规，促规范；抓‘后进’，促提升；抓教研，促实效”的方式，为质量立校明确方向、加强保障。学校的教育教学质量很快在全区有了地位，连续几年在全区获得教育教学质量奖。
2012 年，张庄小学加入盐城市第二小学教育集团，我担任张庄小学的校长。在和全体教师谈办学设想时，我一直强调学校发展的两个关键词：规范和创新。对于这个学校，最根本也是当前最迫切需要解决的就是“规范”问题：教师工作的规范，学生日常管理的规范等等。
二、“课堂是最接近天堂模样的地方”
工作第一年，我执教的是数学。可在2001年秋学期开始，学校让我改教语文。原来盐城师范的马老师曾和校长交流时说起过我，说我写作能力很强，教数学可惜了。就这样，我就教了3 年的语文。不过由于种种缘故，2004 年我又回到了数学教学的岗位。
读多了，自然就想用文字表达自己的一些思考。文字见性情，我的一些关于文化和精神的思考文字，如《最美的姿态》《夜读》得以在报刊中显现。在校学习的日子，见证了我精神生命的发育生长。
2010 年，我从教育局办公室回到分别已久的课堂。我自以为有一些上公开课的经验，没过多久就参加了区里的数学优质课比赛。当时在公开课上，我执教的是《不进位的三位数乘一位数笔算》。因为太久没有接触课堂，我对计算教学的理解不够清晰，课堂效果不尽人意。
河南住宅地产去库存的现实困境与解决对策 ………………………………………………………………………… 张 扬（2/33）
因为一直没有离开对数学教学的思考。今年2 月，学校让我选择一节计算课，在全省的专题研讨活动中执教。这时，对计算课已经有一些想法的我，就想在研讨活动中留下一些不一样的想法和声音给大家。所以这节课就有了数学文化的融入，有了建模的念头，有了多层次、多维度比较的数学思考。
在这节课中，我更多的是立足儿童立场，揣摩学生的想法，解读与设计这节课。当我关注学生的学习心理之后，我的教学设计就有了不一样的味道。课堂中，我与学生的对话更加开放与灵活，我的教学除了“文化味”，更多了“童趣味”，逐渐有了“童趣、本真、自然”的教学氛围。
素质教育是我国适应社会发展，满足社会对人才的需求而提出的教育改革方案。就小学数学而言，它作为自然科学的基础性课程，在小学阶段的教学中，教师应该积极的将素质教育的理念融入课程，使小学数学课程不但能够让小学生掌握一些基础性的知识和技能，而且还要激发小学生的强大好奇心，使他们对科学产生进一步探索的兴趣，这对于培养小学生的思维能力和智力水平都具有重要的意义。
三、“未来是我们要去创造的地方”
有所思，才有所为；有所为，才有所兴。在专业成长之路上，我一直紧紧围绕教科研，时刻提醒自己务必要做一个有“气”场的教师，既要有静气，也要有才气，更要有底气。
2.3.2 对苏丹草土壤速效钾的影响 不同接种剂对苏丹草土壤速效钾含量影响不同，施用接种剂后土壤速效钾含量由高到低的处理依次为F3>F5>P>F4>F1>MR>F2>F6>CK。其中，F3的土壤速效钾含量显著高于CK且其值为130.4 mg/kg(P<0.05)，与P相比土壤速效钾含量可提高5.3%。各接种剂(除F6)速效钾含量较CK均可提高2.2%～13.5%，除F3外，其余接种剂均与CK差异不显著(P>0.05)。因此，接种剂F3、F5对土壤速效钾提升效果较显著(图3-B)。
对于课堂，我一直深深欢喜。这种欢喜是发自肺腑的真实观照，这也是我当初从教育局回到学校的一个根本原因。我以为，课堂应该是教师安身立命的地方。南京大学哲学系教授郑毓信说过：“课堂是最接近天堂模样的地方。”是的，我们每个从教者一定要心怀课堂，敬畏课堂。
我一直是个喜欢读书的人。阅读给了我精神生命的润泽，让我洞见许多教育的真谛。多年来，理论的滋养、实践的打磨、反思的勤勉，时刻让我保持着对教育的新鲜感。“博观而约取，厚积而薄发。”
证明 “⟹”:对任意x∈Fδ,下证f(x)∈(f(F))δ,又只需证(f(F))↑⊆↑f(x)即可。反设(f(F))↑⊄↑f(x),存在y∈(f(F))↑但y∉↑f(x),于是f(x)∈Y\↓y,x∈f-1(Y\↓y),从而f-1(Y\↓y)∩Fδ≠Ø。注意到↓y为σCSI闭(相对于特殊化序)及f连续,f-1(Y\↓y)∈τCSI,于是f-1(Y\↓y)∩F≠Ø,从而(Y\↓y)∩f(F)≠Ø这与y∈(f(F))↑矛盾。
自两晋开始，中原汉族人民先后有四次大规模的迁徙入闽，南宋时移民传承着中原先进的文化和生产技术，同时经受黄河、长江、闽江流域等不同地域文化的碰撞与交融，逐渐形成了福建宋明时期的“闽学”。加上遵循了周易理论，强调天人合一的思想境界和对自然环境的充分尊重，闽北古民居建筑在建筑选址，建筑布局，建筑构造，建筑装饰等方面，都形成了典型的闽越地域文化特点。
一个教师的成长离不开课题研究。可以说，课题研究就是教师专业发展的助推器。站在课题研究的“高地”上，能收获先进的教育理念，积累灵动的教育智慧，更可以为教师的专业成长提供方向和支撑。2013 年11 月，我主持的江苏省中小学教学研究课题“农村小学数学教师专业素养提升的实践与研究”获得立项，2017 年，课题成功结题。
大家一致认为，党的十九大把习近平新时代中国特色社会主义思想确立为我们党必须长期坚持的指导思想，十三届全国人大一次会议通过的宪法修正案将这一思想载入宪法。坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党，既是首要政治任务，又是重大而深远的战略任务。必须以高度的政治责任感和历史使命感，持续深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，按照学懂弄通做实的要求，深刻理解把握这一思想的科学体系、精神实质、实践要求，不仅要知其然，还要知其所以然，真正做到思想上理解，感情上认同，行动上落实，更加自觉地用这一思想武装头脑、指导实践、推动工作。
因为一直行走在教科研之路，我没有落下自己的专业成长。继2014 年我成为江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象之后，2015 年又被评为盐城市小学数学学科带头人。
我喜欢这样一句话：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。”在曾经走过的路上，有过高歌，有过困顿，也有过迷茫。但是，我知道未来一定会有一束光，照亮我前行的路。
在教育的世界里，我们需要静下心来，慢慢思考，然后转身，看一看来时的路，再抬足前行，可能会走得更从容、更远一些。
（作者系盐城市第二小学副校长，高级教师）
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