此论文为合肥市课题HJG17103《基于语用视角下小学语文中低段童话教学的策略研究》的研究成果
摘要：核心素养背景下，童话教学中如何发挥语言价值，进行语用训练，这一问题值得研究。童话作为儿童文学的一种，是通过丰富的想像与夸张的幻想来演绎一种生活的，其中的语言价值需要发掘，并通过多种策略进行语用训练，进而在此过程中形成语言建构与运用能力。
关键词：小学语文；童话教学；语用训练
在小学语文教材中，有很多作品是童话，童话作品的语言往往明快凝练，形象生动，并且符合语言规范，富有情趣，是训练学生语言素养的最好材料之一。童话故事语言的美也是其他儿童文学作品所不能替代的。“语用”视角下童话教学应该教些什么？这就需要我们教师要有文体意识，准确把握好童话的文体特征。在教学过程中，教师要善于引导学生去品味童话中的精彩语言，从对文章词语的理解、遣词造句、语言积累等方面帮助学生通过品读童话增强语言素养，提升教学的有效性。笔者就这一年多的实践和探索，谈谈自己的思考。
1.朗读中感知语言
童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话。在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起学生读书的热情，想读书的激情，把握好字里行间的感情就行了。我们可以运用了富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。
在教学中，教师可以设计各种形式进行朗读，如分角色朗读、配乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等等，这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且学生在自我朗读中也会有所感悟，同时也就有利于学生的语感等各方面的培养。尤其是分角色朗读在很多童话故事中都非常适用。比如在学习《三袋麦子》一课时，可以指导学生分角色朗读课文。要求学生分别读出小猪、小牛、小猴、土地公公等角色的恰当语气。
2.品析中揣摩语言
童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，是学生模仿学习的对象，对发展其语言能力有积极的作用。教师要善于引导学生去品读文本，理解文本，体会文本，带领他们进入童话世界，丰富其想象力。
教材中的很多词句描写精彩生动，对表现人物情感和性格起到了至关重要的作用。因此《狐假虎威》教学的训练中，笔者引导学生关注句子中的关键词语：
一只狐狸从老虎身边窜过。
狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。
抓住这些神态、动作描写的词语，让学生揣摩体会，加深了学生对于文本内容的准确把握，从而体会了狐狸角色狡猾的特点，提升学生的语言运用能力。
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3.复述中内化语言
童话故事是通过语言文字塑造虚拟人物的形象，让学生在感受童话人物形象的同时，体会作者在童话人物形象中所寄托的人文意识。教完课文后，让学生复述课文，再引导他们配上自己的动作，边演边说，把故事中的人物形象在学生的语言描述上呈现。此时，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。学生把文本语言变为自己的语言，培养了学生的言语表达能力。
引导学生学习复述童话故事时我们可以通过图片、示意图、视频等多种方式来设立支架，帮助学生更好的复述课文。《纸船和风筝》一课，我让学生先将文中的四幅打乱的图片排序，并且圈画出关键词句，建立了图文之间的练习，最后连起来四句话好好读一读，为复述故事搭建了支架，也降低了难度。
4.积累中丰厚语言
语文阅读教学是学生习得语言的主阵地，童话教学也不例外。因此，教师要有意识地引导学生积累语言，丰厚语言存储。童话中有较多的典型语段与句群，值得学生借鉴、模仿。借鉴、模仿的关键是积累――摘抄与背诵。譬如摘抄或者背诵《小露珠》中的描写小露珠装点大自然的语段，语句优美精彩。因此，教师要有意识地引导学生积累，抓住典型的语段句子，可以是一句话几句话，也可以是一段几段等。这种积累不仅能使不同程度的学生都有收获，还能丰厚学生的语言，为语言的运用作准备。
5.仿编中运用语言
在小学生对童话作品基本理解的基础上，让他们通过自己的想象来编写，通过这一环节的训练，感受童话的魅力，获得心灵陶冶和语言能力的提升。
（1）仿写。在学习了《小露珠》二三四自然段，让学生抓住小动物与小露珠打招呼的特点，让学生展开想象，看看谁还愿意和小露珠打招呼，进行仿写。童话故事还有一个特点，就是相同的情节和语言往往反复几次，人物的活动非常明确而有次序。抓住这些特点能够帮助学生在理解的基础上运用语言。类似的情节反复三次，相同的词语多次出现。《小壁虎借尾巴》小壁虎的尾巴断了，他先后向小鱼、老牛、燕子借尾巴，但是他们的尾巴都有用，只要孩子们对其它动物尾巴的作用了解了，仿写就很迎刃而解了。
（2）续写。我们苏教版小学语文教材中选入的多篇童话作品中，有的在结尾后仍然给学生留下了很多想象的空间，因此，我们可以在教学中让学生根据自己的想象去续写故事，比如，学习了《小鹰学飞》一课后，我提出这样一个问题：“小鹰看到白云上面还有几只鹰在盘旋呢，它想到了什么，它又是怎么做的呢？”引导学生去续写自己想象中的小鹰。
总之，对于童话文体的语用教学策略的把握，我们必须根据学生的年段需要，有效选择教学策略，准确把握方法训练的度，循序渐进地进行听说读写能力的训练，发展学生言语能力，培养语文素养。
参考文献
[1]邵荣华.小学生语文素养形成的基础性策略思考[J].语文教学通讯•D刊(学术刊 ),2013（7）.
[2]汪潮.基于学生核心素养的童话教学策略[J].语文教学通讯•C刊(学术刊),2017（1）.
论文作者:王丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
标签：语言论文; 学生论文; 童话论文; 自己的论文; 童话故事论文; 素养论文; 引导学生论文; 《知识-力量》2019年9月32期论文;