利用教材促进课程改革&以材料构成之谜为例_化学式论文

借力教材，推动课改——以《物质构成的奥秘》为例，本文主要内容关键词为：为例论文,奥秘论文,课改论文,借力论文,物质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、问题的提出

      有人说课改就是改课，可见课堂教学改革是课程改革的焦点，而衡量课堂教学是否进行了改革的关键则是看学生的学习方式是否有改变。初中化学教学时间紧、任务重，又面临升学压力，对于课堂教学改革，许多学校选择了“学案教学”模式，经过一段时间的学习实践后，逐渐暴露出了一些问题：一是部分教师的课堂被模式所绑架，上课时机械地完成课前所设定的流程；二是学案的编制缺乏设计，学案成了“练案”或将教材内容直接搬上学案；三是多媒体使用过多，呈现速度过快，形成了“轰炸式”的“满堂灌”现象；等等。针对这些问题，我们进行了以“如何有效开展化学课堂教学改革”为主题的研究。

      二、课题的定位

      首先，我们研究借鉴近年来全国各地在课堂教学改革中取得一定成绩的热点学校的课堂教学改革的经验，以及近两年出现的“微课”“翻转课堂”等进行了研究。经过研究我们发现，这些课堂所共有的特征有以下五个方面：（1）以学生的自主学习为基础，凸显学生学习主人的地位，促进学生主动建构知识。（2）以精心设置的问题为支架，引导学习路径，启迪解决问题的思路和方法。（3）以合作探究来凝聚学力，使学生团结协作，共同攻坚克难。（4）以展示交流为手段，反馈调整，促进知识和能力的提升。（5）电子媒介越来越多地渗透于课堂教学中，逐渐替代传统手段。

      通过以上研究我们发现，从学生学习方式的层面来看，当前课堂教学改革的着力点依然是课程改革之初提出的学生自主、合作、探究性学习，无论使用何种媒体或手段，学生的学习过程都是不可替代的。而通过对教材的研究之后我们发现，课程改革后化学教材的编写内容和方式，也为当前的课堂教学改革提供了有力的支撑，换言之，只有以新的方式进行教学，才能更好地发挥教材的最大功效。结合教师在课改中遇到的困难和暴露出的问题，经过研究后课题组对我们的课题进行了定位：以建构主义理论为基础，抽取课改核心要素，淡化模式范式，鼓励教师在渗透课改理念的基础上充分发挥个性特长，根据教学内容、学情和学校基础条件，以教材提供的学习素材、问题素材、活动素材为基础，将多种教学资源优化整合，展开以“问题解决”为核心的自主、合作、探究性学习，即把学生的学习方式是否发生变化作为课堂教学是否改革的表征，从常态教学切入，让课堂教学改革真正走进课堂。

      三、问题研究和行动

      （一）深入理解教材

      首先我们再一次对所使用的人教版九年级化学教材进行了深入的研究和梳理，以“物质构成的奥秘”（以下简称“物奥”）这一主题为例，整个中学化学关于“微粒观”内涵的认识是从物质的构成和水溶液两个认识体系完成的，初中化学是学生微粒观建构的一个重要阶段，“物奥”部分是初中化学的教学难点，又是学习化学的理论起点，那么，教材又是如何逐步建立微粒观，认识物质的微粒性呢？我们对人教版化学九年级教材相关内容作了以下梳理：

      

      我们仔细分析了教材关于“物奥”部分的编排后发现，教材所拟定的学生认识发展线呈现自然，逻辑关系清晰明了，建构方式是从宏观、微观、符号三个层面来实现的，建构手段则采用了大量的图片、实验、问题、活动等内容，通过观察、想象、类比、模型化等手段，降低了学生的学习难度，循序渐进、步步深入地建立起一个虽然是初级的却是清晰的架构。在这个过程中还使学生学会了认识物质及学习化学的思想方法，让他们在整个化学学习过程中得到可持续发展，最终达到课标所要求的“初步认识物质的微粒构成”“帮助学生用微粒的观念去学习化学”的课程目标。

      （二）合理地使用教材

      1.利用丰富易懂的直观材料开展自主学习

      “物奥”部分的内容较抽象，教材中安排了许多图片、生活事例、比喻、模型、图示以及实验等形象、直观、有趣、易懂的学习材料帮助学生理解，充分利用这些材料，利用任务驱动法让学生自主学习，就可以很好地完成学习任务。例如“分子和原子”（第一课时）的教学中，教师可安排如下：

      任务一：学生分组进行教材第48页品红扩散实验，观察现象，记录。

      任务二：阅读教材第48—49页上部内容，思考：哪些事实证明物质是由看不见的微小粒子构成？微小粒子有哪些？分子具有什么样的性质？哪些事实能说明这些性质？

      任务三：（略）

      演示实验：将50mL酒精和50mL水混合，观察混合后的体积变化。

      分组实验：用注射器分别吸取5mL的空气和5mL的水，用拇指堵住针孔，推压。

      思考：通过这两个实验，你想到了什么？

      阅读教材第49页最后一段，你能得出什么结论？

      以上通过问题引导和任务驱动，学生在自主状态下进行实验、讨论、阅读和思考，很好地完成了教学任务。

      2.搭建学习支架引导合作学习

      支架式教学是以建构主义为核心建立的，它要求在学生实际发展水平和潜在发展水平之间的最近发展区内搭建学习支架，给予学生有效的指导或支持。对于难度较大的问题，充分利用教材中的学习材料，搭建梯度层次不同的学习支架，让学生以合作学习的形式来完成，学生之间的相互讨论、质疑、解答及教师给予的点拨等，又共同构成了学生相互启迪、协作解决难题的新的支架，这些支架可以有效地降低学生的认知负荷，提高学生解决问题的能力。

      例如：“分子和原子”（第二课时）的教学中，在知道分子、原子的真实存在后，分子、原子概念的建立、分子和原子的关系成为教学的难点。教材第50页图3-5提供了几种分子的模型，图3-6提供了氧化汞分子分解示意图，图3-7提供氢气在氯气中燃烧的反应示意图，充分利用这三幅图片引导学生仔细观察、思考，在教师讲解分子、原子概念后，再组织学生进行“用分子、原子的观点解释物理变化和化学变化”的小组讨论，学生会获得许多关于分子、原子以及二者之间关系的新发现，有效地降低了学生的思考难度，构建起完整的合作学习支架。

      以上以合作学习的形式对学习材料进行了深度挖掘，学生对分子、原子概念及之间的关系有了全面、透彻的理解，此课还为后续元素的学习及化学方程式的学习打下了良好的基础。

      3.给学生更多的实践机会进行探究性学习

      课标要求“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学态度，学习科学的方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。做好教材的探究活动，落实课标要求，可以最大限度地发展学生能力。

      例如“分子和原子”（第一课时）中，设计任务三：按照教材第49页图3-4进行分子运动的实验，观察并解释产生这种现象的原因是什么？此实验很好地说明了分子运动的性质，让学生经历的这个探究过程非常有趣，学生积极性高，能说出B烧杯中的物质跑到A烧杯去了，结论是B烧杯的浓氨水分子会运动，而A烧杯的酚酞分子不会运动（此处还需要教师进一步地点拨）等。再如在进行“元素”教学时，让学生按照教材第63页安排的“在元素周期表中查找元素”，完成这个探究活动学生要查询相关信息，按一定标准分类，还要找出其中存在的规律性联系，这些可以锻炼学生的信息提取、加工、整理能力，形成分类意识，抽象出规律性的知识和方法，提高学生的自主学习能力。

      （三）适度拓展教材

      教材是教学最经典的蓝本，但只是教学的一种资源，根据教学的需要，教师对教材进行适度拓展或二次开发，更会带来异样的精彩。例如教材第83页讨论：符号

各具有什么意义？这是初中化学教学中的一个难点，有效的解决方法是引入4种微粒的微观示意图，通过它们微观构成的不同说明它们各自表示意义的不同，使抽象符号形象化。又如，在“化学式和化合价”教学中，教师先展示地球上江河湖海宏观的水，把它们无限制地分下去，分出一个水分子，出示水分子微观示意图，如何表示它呢？出示水的化学式，如果是两个水分子又该如何表示呢？这样将宏观、微观和水的符号联系起来，借助于宏观物质及其微观模型，学生更容易理解化学式表示的意义和书写规则，通过化学式架起了宏观和微观的桥梁。再如，在进行“根据化学式进行的计算”教学中，先给出水的微观示意图，通过观察微观示意图再进行求水的相对分子质量、组成水的各元素质量比及计算水中某元素的质量分数，学生都会更容易理解计算方法。可见，在正确认识化学符号表示的意义、化学式的书写、化学方程式的书写及有关化学式的计算中，都应该从宏观、微观、符号三个层面整体建构，这样获得的知识才会完整，更易于纳入原有的知识体系中。总之，初中生的思维往往需要感性经验支持，将教材中的一些思想继续延伸、发展，贯穿于后续的教学中，对于学生知识的建构和能力的发展都大有裨益。

      课堂教学改革一直是课程改革的基本命题，以教材为依托，抓住核心和实质、去模式化的改革，也许更接地气，能够使改革真正走进日常教学中。这样的改革教师易于上手，好操作，组织形式灵活，有效降低了课堂教学改革的风险和难度，同时也最大限度地开发了教师的个人才智。通过这一阶段的研究我们还深深地体会到，课改不能一味追求“高大上”，追求表面化或形式上的冲击力，它更应该是在理性层面上能带给学生一些触动和感悟的体验过程。有时候，我们走着走着，就会忘了当初出发的目标，或许不时停下来进行反思，会使我们走得更远。

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