（云南省文山壮族苗族自治州财贸学校 663099）
摘要：会计教学主要内容是会计实务，大部分教师采取讲练结合的教学方法，虽然得到了一定的教学效果，但依然存在问题。这种方法弱化了师生之间的学习互动，课堂氛围比较枯燥，学生不能自主开展学习。因此，要想不断提升教学水平，必须创新教学方式。任务驱动教学法应用简单，可以获得理想的教学效果，能够推广应用。本文针对这一教学方法，基于会计教学现状，提出了这一方法的实际应用措施，希望可以为相关人员提供参考。
关键词：任务驱动教学法；中职院校；财务会计教学
引言：
当前不少中职会计专业毕业生出现了严重的就业问题，企业也不能获得适合的人才。这一情况表明，专业会计教学已经出现缺陷，甚至不能满足社会人才需求。要想为国家培养大批优秀合格的人才，应积极改变教学思想，理论联系实践，将任务驱动教学引入课堂，共同改革教学方法，突出专业技术培训，提升职业素养。
一、任务驱动教学内容与特点
（一）内容
这一教学方法的建立基础是学习建构主义理论，这个理论思想突出了学生的主体性，可以使学生积极学习有关知识，将其作为指导学习的思想，把学习目标和任务放在险要位置。学生有效确定学习目标，全面理解会计知识[1]。这一方法为学生构建真实的情境，帮助学生在探索学习中主动进行研究，使学生可以根据实际问题，对其有效分析和解决。在教师的引导下，学生结合任务驱动，潜移默化的了解知识。
（二）特点
第一，将任务作为应用的主线。以任务作为线索，在教学整体过程中贯穿，不管是教师还是学生，都密切联系各项任务进行教学工作。通过科学设计任务，有利于学生逐层递进学习会计知识，推动学生的全面发展，确定最佳的学习动机和目标，提升学习效果。
第二，将学生作为课堂主体。在会计学习过程中学生是主体，应用任务驱动过程中，教师围绕学生设计相关的学习任务，教师注意避免规范完成任务的学习过程。这一方法可以有效培养学生加工处理信息的能力，自主构建知识意义，绝不是传统填鸭式学习，将精力全部放在课本知识上，无法对信息进行搜集与分析，帮助学生验证各种不同的假设，进一步提升自主学习水平。
第三，将教师作为核心。作为组织和引导课堂的教师，应对学生兴趣有效激发，绝不是简单的灌输知识。教师努力培养学生的学习兴趣，结合实际状况与学习水平，设计难度一定的学习任务，建立一个具有较强真实性的问题情境，使学生自主解决问题，并在解决任务中达到学习目标，最大程度彰显学习主动性。
二、会计教学现状
中职会计教学具体包括理论和实务两种。在理论教学上，主要是系统讲解会计理论知识，全面分析开发、应用和维护系统。理论学习一般仅是学习课本知识，操作性不足，学生不具备较强的实践操作能力，参加工作以后不能很快适应环境。而实务教学法一定程度提升了学生的操作能力，体现出显著的实用价值。但轻视理论学习容易导致基础薄弱，在解决实际问题过程中缺乏理论参考，阻碍了学生深入学习[2]。
当前会计教学出现了下列问题：
1.教学方法简单
会计教学通常采取市场上比较流行的、具备普适性的软件和书籍。课程也是根据软件模拟建立一个企业在会计期间中发生的各种业务。学生熟练操作软件，但无法熟练解决实际过程中经常发生的问题。教学不能有效联系实际。
2.教学过程枯燥
中职院校严重缺少教师编制，无形中出现了一个教师负责多个班级课程的现象。为了合理规划时间以及提升管理效率，教师一般采取统一的课件开展各个班级的教学工作。教师与学生之间无法频繁学习互动，通常是教师讲解课件内容，学生低头做笔记。教师不能充分考虑学生的学习体验，学生也无法做出比较深刻的思考。针对理论知识的分析，大多数学生无法独立建设真实的场景，只能机械式记忆。
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三、实际应用
（一）提出任务
根据学生特有的心理特点与学习情况设计情境，结合实际问题提出学习任务。构建主义重视联系学习活动和大的任务问题，使学生带着任务在实际情景中开展学习，通过探索解决问题的方法激发学习对象的兴趣。教学方法更加突出将任务驱动理念传递给学生，关注学生的自由发展，引导学生自主探究知识。教学过程中，设计每一章教材为一个大任务，再将其分解变成多个小任务，同时分解这部分小任务产生更加简单的任务。比如，对收账款学习时，可以预先设计企业经营业务，教师布置总体任务：学习应收账款的核算。这个任务中包含了应收账款、现金折扣和坏账三个方面核算。在三个小任务中分别融入这些知识点，并在教学中逐步完成。同时将每节课划分为更为简单的任务。比如第一个任务包括入账价值、设置账户、处理发生与回收业务等知识。如此开展教学，必将加深学生的记忆。
（二）分步完成
任务一旦提出以后，教师不要迅速开始讲解，可以组织学生共同分解这部分任务，主要是为了引导学生发现其中包含的学过的知识，教师要求学生自主提出这部分内容。同时也会隐藏一些新的知识，教师可以尝试指引学生提出，有利于他们对问题更好分析和解决。逐一分层求解是培养学生探索精神的最佳方法，也可以激发学生的学习兴趣[3]。比如在应收账款核算时，教师率先提出问题，之后指导学生分析形成条件有哪些。
（三）安排教学
在实际教学中，应按照学习主体结构和已经设计的任务对课堂活动合理布置，可以是教师讲解，可以是学生自发建立合作学习小组，还可以是各种组合式的学习。教师应充分发挥引导功能，适度、准确地鼓励学生，掌控任务的内容和进度，为学生创造独立思考的空间，保证学习对象的学习动力，使其凸显主体位置，在帮助他人顺利做好任务的过程中，也可以解决自身知识不足。
（四）检查与评价
这一操作发挥了画龙点睛的作用。学生做好布置的全部任务以后，教师应及时检查与评价完成状况。具体是通过师生活动问答的方式实现。在互动过程中，教师应正确评价学生取得的成绩。对于学生来讲这种评价具有良好促进作用，有利于学生增强自信心。肯定完成优秀的，并指出存在的缺陷；针对一部分比较普遍的错误可以借助典型案例实施评价，并详细解释同类型问题的解决方法。如此，在教师评价过程中学生获得启发，反思不足。
实际表明，这一教学法可以提升教学效率，具体表现为：
第一，最大程度调动学生的积极性。该方法高度结合了学习活动和任务，在教学整体过程中，学生携带任务开展学习，在完成操作中认真思考每一个问题，可以产生巨大的学习动力。同时，在完成各个任务的过程中获得学习信心，进一步培养学习乐趣。
第二，强化分析和解决问题的实际能力，更加深刻的获得知识。为了顺利做好任务，获得答案，学生一般都会自主提出问题，并努力对其解决，无形之中培养了他们对问题的分解和解决的能力。同时学生自主开展学习，有效强化了主体意识，更加牢固的理解知识，自然提升教学水平[4]。
四、结束语
综合分析，财务会计科学是一门高度综合理论和实际的课程，也只有这样才可以真正发挥本科学的作用。针对当前这一学科的教学情况，可以发现不少问题。利用任务驱动教学法，为学生设计学习情境，引导其深入学习。而作为掌控课堂的教师，应全面发挥带头作用，为学生创建最佳的任务模式，培养学生的学习乐趣，强化教学的有效性。
参考文献
[1]王飞兵.“任务驱动”教学法的特点、应用及思考[J].中国数学教育，2015(21):77-79．
[2]陈晓芳.浅议中职学校计算机应用基础教学中存在的问题及对策文[J].就业与保障,2016（12）:29-30.
[3]闻春辉.浅议中职会计专业教学方法的思考与运用[J].企业研究,2015（23）:186-188
[4]李敏．强化中职学生会计基本技能教育之我见[J].中外教育研究，2016（12）：56.
论文作者:马钰然
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
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