李彦青 四川省南部县河坝镇九年一贯制学校 637300
【摘要】初中数学对于学生来说其重要性不言而喻，学好数学在每一个学生的心中都是一件大事。但由于学生之间个体差异的原因，导致初中学生在数学的学习上呈现出极大的两极分化现象。学生之间的差距如此之大，因此我们一定要改善数学教学方式，提高学生的学习效率。
【关键词】分层教学；初中数学；实践研究
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0154-01
数学教学最大的特点就在于它具有一定的灵活性，数学教学总是能够根据教学中所存在的问题而孕育出与之相对应的解决办法。而分层教学模式的产生即是如此，在初中数学教学过程中，学生间的差异越来越大，优生和差生之间的差距已经达到远远不是一般的教学能够改变的程度，因此分层教学模式在这样的条件下应运而生，分层教学模式对于初中数学教学中所产生的这一问题提供了有效的解决措施和方法，能帮助初中学生在数学学习中更加轻松快乐。
一、分层教学的含义
简单的含义就是根据学生的差异将学生划分为不同的层次，然后再根据不同层次的学生的学习状况提出与之对应的教学目标，让学生的成绩实现分层提高。每一个学生对于数学的接受能力是不同的，一些学生听一遍后就能够做到举一反三，教师可以放心地让这一部分学生多去自学和发掘自身的潜力，而对于一些学生来说，他们在课堂上很难一次性听懂教师所讲的知识，课后都去找老师重复讲解。根据学生之间的这些个体差异，将这些学生进行分层教学，通过制定不同的教学方式来教导不同的学生，并根据不同层次的学生提出与之对应的教学目标。对于那些在数学上天赋和能力更强的学生来说，教师要鼓励学生多自学，多去看看课外的知识，了解更多平时课堂上不会讲的东西。而对于在数学上表现比较挣扎的学生来说，教师应该多让这些学生练习一些简单的题型，让学生体会到完成问题所带来的成就感，让学生学会享受、愿意享受学习数学的过程，从而达到提高这些学生学习数学积极性的目的。给予不同层次的学生评价也应该有所区别，对于成绩好的学生应该多批评，少表扬，让这一部分学生不因自己所取得的成绩和自己的天赋而骄傲，要让他们知道“山外有山，人外有人”；对于成绩较差的学生则要多表扬，少批评，让这一部分学生能够在面对难题时也有信心、有毅力坚持数学学习，在他们快要放弃数学学习时给予一定的鼓励。
二、初中数学分层教学的策略
1.实施分层教学，教师首先要对学生进行科学分层
由于每个学生先天素质的差异、成长环境的不同、知识积累多寡的不同，即使是处于同一年龄阶段的学生，他们的身心发展水平也不一致，存在差异性。为了顺利实施分层教学，教师首先要通过测试、谈话等方式对学生进行全面了解，在此基础上科学地将他们划分为三个层次。基础知识牢固、有较强接受能力和优秀成绩的划分为A层；基础知识一般、能力一般或者虽然拥有较高智商但是缺乏良好学习习惯和扎实的基础、学习成绩中等的划分为B层；平时缺乏学习积极性，缺乏良好的学习习惯，成绩较差的分为C层。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对不同学习层次的学生，教师要设置不同的教学目标、采用不同的教学方法激发他们的学习积极性，让他们都能够在原有基础上获得更好的发展。教师应该随时注意学生的学习表现、学习成绩的变化，对那些层次较低的学生予以鼓励，引导他们向高层次发展，逐渐提高他们的学习水平。
2.实施分层教学，教师要根据学生的差异性确定分层教学目标
传统初中数学教学难以激发学生的积极性与教师没有考虑到学生的不同接受能力有关。教师要根据不同层次的学生的接受能力的差异，遵循苏联著名教育家维果斯基的“最近发展区”理论，立足于学生的现有水平，为不同水平学生设置带有一定难度的教学目标，充分调动他们的学习积极性，让他们的潜能充分发挥出来，完成从最近发展区向下一个发展区的超越，从而不断进步。分层教学目标的制订应该建立在对大纲教材的整体把握上，教师首先应该将目标按照认知领域、理解领域、应用领域进行分层，在此基础上结合不同层次学生的实际制订出科学合理的分层目标。教师还要帮助每名学生建立包括近期目标、中期目标、远期目标在内的分层奋斗目标，并在一次次达成新的目标中超越自我，不断提高学习成绩。
3.实施分层教学，教师要对教学内容进行分层
在初中数学教学中实施分层教学，教师要以不同难度和高度的教学内容充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，让不同层次的学生都能够学有所得。对教学内容进行分层的同时，教师还要对初中生按照组内异质、组间同质的原则进行科学分组，对于那些难度很小的基础题，鼓励每组的C层学生踊跃回答，增强他们的学习自信心，教师还要设计难度系数较高的问题，供学生小组合作探究，探究过程当中A层学生起到了良好的榜样作用，由他们组织本组学生讨论并给予其他层次学生帮助与指导。教师应该通过恰到好处的课堂提问，激活他们的思维，提高他们的能力。
4.实施分层教学，教师要对练习和作业进行分层
传统的初中数学教学中，教师在练习和作业的布置上采取“一刀切”的做法，那些知识基础较差的学困生吃不消，疲于应付，往往抄袭甚至不完成作业。相反，那些优等生则由于练习和作业缺乏挑战性，他们可以轻松地完成练习和作业，练习和作业难以达到对课堂学习内容巩固提高的效果。实施分层教学，教师也应该对课堂练习和课后作业进行合理的分层。针对学困生，教师可以留课后练习之类的基础性作业，中等生则应该辅以难度稍大的题目，对于那些优等生，教师则应该设计有相当难度的综合性题目，用富有挑战性的作业激发他们的探究积极性。难度呈阶梯形的练习和作业的设计，充分调动了不同学习层次学生的积极性，提高了他们的学习效率。
总而言之，为了做到面向全体学生，促进学生的全面发展，初中数学教师要立足于初中生的实际，正视他们之间的差异性，开展分层教学，充分激发不同层次学生的学习兴趣，让他们都可以在原有基础上得到提高，提高课堂教学效率，促进他们数学思维与能力的全面发展。
参考文献
[1]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011，21（1）：92-93.
[2]马玉娟.论生本理念指导下的初中数学分层教学[J].考试周刊，2016（12）：69.
论文作者:李彦青
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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