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学生评教，就是让学生参与学校管理，参与教育教学管理，参与教师管理，让学生直接或间接地对教师的教育教学情况做出自己的评判。
学生评教的优劣分析
学生评教是有其充分的理论根据的。在校内，学生几乎与教师朝夕相处，可以说最了解他们的教师；在教学过程中，学生是教学活动的主体，对教师的教育教学，学生的感触最深，因此也最有发言权；在一个班级，学生对所有科任教师都比较了解，因此他们可以通过对各科教师的比较，得出比较公正的评价；另外，学生较少受社会风气的影响，少顾忌，敢于讲真话、讲实话，评价的可信度相对较高。因此，学生评教如果组织得好，是能够发挥它的作用的。概括地讲，学生评教的作用至少有以下三点：
一、有利于客观公正地评价教师的教育教学工作。教学工作的评价一般有自我评价、领导评价、同事评价、学生评价和家长评价等，而没有学生参与的教育教学评价，是不全面的评价，也难以成为公正的评价。
二、有利于教师正确地认识自己、提高自己。大凡是教师，都想当个好教师，能受到学生的尊敬，能干出一番业绩。因此他们基本上都很关心自己在学生心目中的地位，关心学生对自己的评价；积极上进的教师还希望通过学生对自己的评价来发现自己的不足，以提高自己。学生需要什么，他们自己最有发言权，学生评教会让教师发现自己在教学中一些先入为主的偏差，从而换个角度，适当参考学生的评议，转变不合学生特点的教育教学方式。
三、有利于培养学生的主体意识，调动学生学习的主动性、积极性，激发起学生浓厚的学习兴趣。让学生参与评教，是尊重学生人格、重视学生参与学校管理的一种体现。
但是，在实际操作中，又难免会出现一些偏差，如果学生评教产生了偏差，那么评教就会成为走过场、做样子，严重的甚至会混淆视听，造成不良影响。这些偏差具体的表现是：
一、部分学生对评教有应付心理，不能实事求是、客观公正地进行评价。有的学生以为这种评价没有多大价值，学校只是走过场、搞形式，因此抱着一种无所谓的态度进行评价，使评教不能发挥其应有的作用。还有的学生怕教师知道对他做了不好的评判后，会打击报复，就随便应付一下，不是慎重地、客观地去进行评判。
二、部分学生不能实事求是、客观公正地进行评价。有的教师待人热情诚恳，与学生相处得比较好，有的教师是本班的班主任，对学生学习和生活很关心，于是有的学生对这些教师就会产生先入为主的心理定势，往往以偏概全，即使这位教师的教学水平、效果较差，也往往会给他一个较高的评价。而有时因为一点很小的事情（比如师生之间小的误会），或教师对学生进行了一次不正确的评判，于是有的学生对该教师产生了不好的印象，对他的评价可能就较低。还有的学生分析能力、鉴别能力差，对事物、对他人好坏不分，甚至相反。如教师对其放任自流，就认为这个教师是好的，是和蔼可亲的，对他们的评价就高；相反，教师对其严格要求、严格管理，就认为这个教师不好，对他们的评价就低。更有甚者，因自己违犯学校的规章制度而受到教师批评与学校处理，就认为受到教师的不公正待遇，在评价教师时，便怀恨在心，以很差的评价作为报复。
三、受学生自身的影响，在某些领域无力做出评价。比如，成功的教学活动，往往是正确的教学目标和科学的教法的完美统一。这就需要教师在尊重教学规律和教学原则的基础上，选择最好的、最适合该具体条件的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，获得最佳的教学效果。在具体的评价过程中，就要看这位教师的教学目标是否简明、突出，教学过程是否协调、和谐，教学设计是否新颖不俗，而如果让学生去评价这些要素是不可行的，即使评定也不科学。因此，让学生评价时，应让学生评他们有发言权、有评价能力的指标。
学生评教的纠偏
正是因为以上种种原因，因而在组织学生评教中，一些评价结果实际上不是实事求是、客观公正的。那么，如何纠正这些偏差呢？笔者认为，应该从以下几方面入手：
一、加强宣传、教育和指导。要通过多种渠道加强对学生评教的动员和宣传，让学生认识到评教的意义，让他们知道，评教与他们并不是没有关系，评教有可能促进教师教育教学水平的提高，而这直接关系到学生的学习效果。
尤其是对那些借评教进行报复的学生，要做细致的思想工作。首先要让他们认识到对他们的教育和批评是帮助他们改正错误的一种手段，绝不是教师“找茬”；其次就是让他们认识到公正评教的重要意义，努力使他们不从自己的好恶出发，让他们实事求是地进行评教。
要组织学生学习评价标准，让学生清楚评价的要求及细则，消除学生评价中不当的心理因素，引导学生对教师做出恰如其分的评价。
二、规范评教程序，做好组织工作。要消除学生的思想顾虑，使他们感觉到师生的目标是一致的，只有把自己的意见如实地反映给教师，才能达到目的。因此，在具体操作中，应由学校校长室或教导处出面组织召开学生座谈会，或组织学生采用无记名的方式，填写有关的调查表，并当场收回，由学校指派专人认真统计，统计数据只由校长或教导主任审阅和保管，不能直接由班主任或科任教师组织，以减轻学生评教的心理负担，使学生乐于评价、认真评价，以提高学生评教的主动性和积极性。
三、评价指标力求量化、科学，评价的标准不仅有利于公正地评价教师和积极反馈教育教学的不足，还要适合学生的评定能力和水平。一般来说，对教师的评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两方面，具体地说，包括职业道德、了解学生、尊重学生。
在考虑学生评教的指标，尤其是在问卷的量化指标设计上，要力求合理、科学，便于学生在具体的评教过程中可操作，好操作。比如，让学生评判一个教师是否热爱教育事业、有奉献精神、有团队精神，学生是很难的，而让学生评判一个教师是否尊重学生、关注个性差异、关心全面发展，他们却有着切身的体会；让学生评判一个教师的教学目的是否正确、教学方案是否合理，学生恐怕无能为力，而让学生评判一个教师教学手段（如运用现代教育技术等）是否多样、是否注重创设学习情境并为学生提供讨论交流的机会，学生却是有着直观的印象。笔者认为，学生评教的指标可以从教师是否有爱心、是否尊重每一个学生、是否熟悉教材、熟练掌握本学科有关知识和概念、是否能遵守教学纪律、组织好课堂教学、是否为学生的学习创设环境、是否运用多种教学手段以提高学生学习的兴趣等方面入手。
四、辩证对待学生评价的结果。要尊重并信任学生的评价，不能走过场，做样子给人看，不然学生也会产生应付心理。但是，学生的评价，有可能因为种种原因，而存在着一些误差，这是难免的。这些评价有无偏颇，对之要加以分析，辩证对待，而不是评价结果说一就是一，说二就是二。完全是从个人的好恶出发而进行的不切实际的评价，可以忽略；个别的、不具有代表性的意见，可以在私下里再加以了解；具有共性的，就必须慎重对待，认真处理。
五、及时反馈，指导工作。获得一个评价结果，并不是评价的结束，更不是评价的目的。获得了评价结果之后还需要拿去运用。对学生的评价结果，要在辩证分析后及时反馈给相关的工作部门和评价的对象，有的要及时与被评价者交换，并监督检查被评价者改正不足的情况，让学生看到他们的评价起了作用。如果评了以后，教师仍然我行我素，没有改变，学生就会对评教丧失信心，下次就不再感兴趣了。再组织评教，也许就是敷衍了事了。
这里有一点值得提一下，那就是也要提高教师的自身素质，加强教师的思想品德修养，对教师进行学生评教的目的和意义教育，否则部分教师了解到对其不好的评价结果后，不能端正心态，反而猜测、打击、报复学生，这样不但不利于下次学生评教工作的组织实施，而且也不利于教师教育教学工作的开展，甚至会恶化师生关系，造成很坏的影响。