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作为语文教师，大家对这样的课例或许并不陌生，比如学习《闻一多先生的说和做》一文：
导入新课后，教师往往这样讲述：今天，我们学习《闻一多先生的说和做》。下面我检查一下同学们的预习情况。然后或板书，或小黑板出示，或多媒体显示一些词语——基本上是课后“读一读，写一写”里面的内容。让学生或读，或个别查词典解释，有可能的话，还要进行所谓的重点“处理”（所谓重点“处理”，也只不过是教师再重复讲讲而已）几个词语。接着，便说：好，预习先检查到这里，下面学习课文内容……
如此预习，常常令我疑窦丛生。
从新课改的理念看，这样的预习至少存在两个问题：预习仅仅就是理解、积累词语吗？读一读，查一查就算是学习了字词吗？针对预习存在以上弊端，笔者想谈谈自己对预习的一些思考、体会和实践。
一、以生为本，区别对待——预习内容要有层次性和差异性
预习是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，预习就是学生自己的阅读实践。预习这种训练形式体现了“学生为主体”的思想，充分调动了学生学习的主动性和积极性，最终使学生养成了一种良好的自学习惯。由于学生的个性差异、兴趣各异、能力不同、基础有别，再加上课程多，时间紧，因此教师设计预习题时，一定要从实际出发，以生为本，考虑将预习内容合理地分配给各个层面的学生，分层施教，这是学生圆满完成任务的大前提，因为它为每个学生提供了参与的机会，使每个学生都有被重视的感觉。
就预习内容而言，可有易、较易、较难、难之分，而学生的语文能力也有高低之分，这就要求教师充分研究和了解学生的学习状况、个性特征与兴趣爱好，合理地将难度不同的预习任务分配给不同层次的学生。
一般可将学生分成内向型和外向型两大类。内向型学生较冷静、有耐性、细致而踏实，但不善于表达，缺乏自信与开拓精神，如果让他们在预习时完成教材上规定的内容，如生词的认读与词汇的基本用法，针对课文回答问题等，他们较容易完成，从而增强学习的成就感，效果就会比较好。外向型学生活泼好动，思维活跃，他们富有好奇心和想象力，敢于创新，勇于表达，教师可让他们承担较有挑战性的预习内容，如分析难句，理解作者的情感趋向，就课文精彩句段作出自己的评价、鉴赏，等等。在教学时，教师为图省事，经常采用一刀切的办法，这就导致优秀生“吃不饱”，而学困生对于挑战性的内容却常常显得无所适从。因此，教师布置预习时应以生为本，体现出层次性和差异性。
经典预习内容设计案例
《水调歌头》预习设计目标：
1.识记本词中的疑难字词。
2.积累咏月名句。
3.体会词人的思想感情变化。
4.体味词中重要词句的深刻含义。
5.理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
预习内容设计：
1.给下列加点字注音。
宫阙 低绮户 琼楼玉宇
婵娟 不胜寒
朗读这首词，思考下列问题：
2.作者在怎样的背景下写了这首词？（课外查找资料）
3.搜集咏月名句。
4.面对中秋明月，作者产生了怎样一种奇异的想法？（用文中的句子回答）
5.概括这首词的主要内容。
6.当夜深人静，难以入眠时，作者对骨肉分离做了深入的思考，他是怎样对待这件事的？
7.作者的思想感情发生了怎样的变化？
8.学了这首词，你最喜欢的是哪一句？说明理由。（例如：①又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。②人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。③但愿人长久，千里共婵娟）
9.作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观地面对，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用简练的语言说出你真实的想法。
设计意图：
帮助学生识记文中出现的疑难字词。
培养学生搜集资料的习惯和对文本的直接感知。
提高学生对这首词的整体感知能力。
着重提高学生对词的理解分析和鉴赏评价能力。
培养学生对知识的迁移运用和探究创新能力，加深学生对生活的体验。
分层预习，能让学生学会在自主活动中分担责任，有利于培养学生的课堂交往能力，更有利于他们形成健康的个性，增强其主人翁意识，这种有梯度的预习，正是让不同层面的学生意识到个人目标与集体目标是相互依赖的，让学生之间的原有竞争关系转化为一种互补的合作学习关系。课堂上学生交往的需要得到了极大的满足，这与以往由几个发言积极的学生“垄断”课堂的情况大不一样。这都是为了激发学生参与，让每个学生都有机会加入到自我学习的行列中来。
二、文体不同，重点不同——预习内容要呈现教学的重点或难点
文章的体裁不同，预习的重点也不同。如：记叙文的预习，要让学生做到身临其境，熟读精思，从而确定人物刻画、事件描述、情感倾向和立意选材等预习重点；议论文的预习，要让学生先认真解题，以题眼来发掘中心论点，重点应放在论据和论点的结合及论证的严密、科学方面；说明文则让学生先要理清说明顺序，预习重点应放在把握说明对象的特征、对说明方法的研究和材料的剪裁上；文言文则应做到字字落实，句索要旨，预习重点应放在双基知识上。
经过预习，学生会有不少心得体会，同时也会发现一些疑难问题，这些问题就是他们听课的重点。实践证明，学生预习中不能解决的问题，恰恰就是教学的重点或难点。比如预习鲁迅的《雪》时，学生对作者的情感趋向难以把握。这是一篇以景托情象征性很浓的散文诗，是一篇借助雪的意象描绘来表达内心情感的作品。作者描绘了江南的雪和朔方的雪，对两者的对比关系从内容还是形式上都能看得出：朔方的雪“决不粘连”与江南的雪“以自身的滋润相粘结”是对比；朔方的雪“闪闪地旋转升腾”与江南的雪“坐而待消”是对比；朔方的雪孤独（无人欣赏）与江南的雪滋润美艳（招人喜欢）是对比，那么作者的情感趋向于谁呢？预习时要解决这一问题，需要把握三个要点：第一，作者在描述完江南的雪之后用了“但是”一词转入对朔方的雪的描述，抑彼扬此之意不言自明。第二，作者的笔调在第二段中有了微妙的变化，雪罗汉是美的象征，可到了第二天晴天又来消释他的肌肤，寒夜又使他结了一层冰，时间让美消退，嘴上的胭脂也褪尽了，这种美似乎染上了一些不和谐的色彩，因此可以说江南的雪固然美丽，但在作者眼里，这种美未经磨炼，并不能保持长久，鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的精神。第三，要抓住文章的主旨句，即文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”因为这句话对江南的雪和朔方的雪做出了带有倾向性的判断，江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。在预习中，学生尽管不可能完全把握这些要点，对作者的情感倾向好似雾里看花，但经过预习带着疑问走进课堂后，才能真正理解作者的情感趋向，经过这样的学习，以景托情的象征手法将会深刻地印在他们的脑海中。
三、关注生活，利用网络——预习内容要体现生活时代气息
比如学习鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》，这篇议论文学生要想真正弄懂，不了解相关的背景资料是不可能的。课文的历史背景比较复杂，涉及的历史事实和社会知识较多，要想读懂这篇文章，除认真掌握注解外，还需要参考一些相关的资料。可让学生上网查找这些资料，课堂上由每个学习小组推荐大家感兴趣又比较重要的资料，通过投影展示他们筛选出来的资料。如：“鲁迅杂文”、“写作背景”、《大公报》、“舍身求法的法显”四则材料，这些材料真正起到了帮助学生理解课文的作用。可见，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是培养他们收集和积累的好方法，是语文预习的有效途径。如，《水调歌头》预习内容设计9，学生的回答如下：
生1：小学时有一次文艺演出，老师让我们编排节目，我们非常认真，排练很辛苦，节目也很精彩，演出时博得了阵阵掌声，我们心里特别高兴。可是，老师对我们的演出却不满意，当时我的心里特别难过。心想：这不是费力不讨好吗？可是后来我慢慢地理解了老师，我们无论做什么，都应该尽心尽力，但只要努力去做了，就应问心无愧。
生2：去年放寒假时，不幸的事又一次降临我家，妈妈去世不到半年，爷爷又去世了，我简直承受不了这巨大的打击，悲痛万分。伤心之余，回想起他们对我的教育、关爱，我又慢慢鼓起了生活的勇气和信心，我要好好学习，用优异的学习成绩，回报他们，让他们放心。
实践证明，这种极具生活气息的预习内容，学生很感兴趣。
总之，预习内容应以人为本，应有层次性和差异性；预习内容不应蜻蜓点水，浮光掠影，它应体现教学的重点或难点。教师应深入理解“语文即生活”这一大语文观，抓好预习环节，对于培养学生的自学能力至关重要。显然，填鸭式的、包办式的教学方法不利于学生发散思维和综合能力的培养，教师要充分发挥聪明才智，提高自身综合素养，从课本出发，挖掘多种资源，精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下愉快地、高效地学习。唯有如此，学生的主体作用才能发挥，自学能力才能提高，自主学习方能得以体现。