中学英语教师教学体态语的误用分析，本文主要内容关键词为：英语教师论文,中学论文,体态语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师的课堂体态语作为一种特定的身体态势，既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立的表达功能，也能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语的正确运用不仅可以提高课堂效率、调节课堂气氛，而且能体现教师良好的内在修养，潜移默化中促进师生的良好关系。相反，体态语的误用不仅会影响到课堂效率，还会影响教师在学生心目中的形象，无意中疏远了师生关系。本文对近20堂英语课堂的教师体态语进行了约半个学期的实地考察。为了保证观察结果的信度，我们以研究随堂常态课为主，辅以公开视频课，选取不同性别、不同年龄段教师的体态语进行观察、梳理与研究，从手势、身体姿势和面部表情三个方面来分析教师教学体态语的误用情形，并有针对性地提出体态语相应的使用原则。
二、体态语误用的三种情况
课堂体态语，即教学体态语，是指教师在实施课堂教学活动的过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势（张强，2006）。教学体态语的重要性不容小觑。但在实际的课堂教学中，一些教师由于不注重培养与完善自身的体态语系统，经常会出现体态语误用的情形。关于教学体态语误用的研究还处在探索阶段，尚无现成的系统研究成果。笔者拟从手势、身体姿势和面部表情三方面，结合实例对中学英语课堂中教师体态语的误用行为进行探索性分析。
（一）手势的误用
手势在英语课堂中出现的频率最高，主要有以下三种误用的情况。
1.缺少相关性
缺少相关性是指教师做出一些与教学内容不相干的、多余的手势。
[例1]在一堂阅读课上，教师帮助学生理解课文中的难句。
T：（教师读一遍文中的原句）“It has been said that when the student is ready，the teacher comes.” What does “the teacher” refer to? Does it refer to Sky?（该教师的英文名叫Sky）
（部分学生摇头表示否定）
T:No（微笑），so what does it refer to?（教师双手交叉放在胸前，环视，在教室里走动，等待学生回答）
（教师走到某学生身旁，弯下身子询问，此时双手放下）
T：（小声问S1）Do you have any idea?（弯着腰，微笑，双手抱拳竖起，做出祈祷的手势）
（这时S2举手，老师快速走到他面前）
T:Oh，this boy，please！ Thank you！（伸出手，示意他起立回答）
S2:（读文中原句）“In the world，everything，everyone and every experience can be our teacher.”（教师右手叠着左手，自然下垂）
[例2]一次Warming-up中，教师在课件上呈现出一封中学生的求助信。
T:I want one of you to read it.（教师边说边举起左手，右手则托着左手的肘关节，示意学生主动举手发言）
T:Now who is the best reader in our class?（右手仍托着左手肘关节，左手用食指指向学生，很快又恢复到手指自然弯曲的状态）
Ss:Chen Yan.
T:Chen Yan? OK，Chen Yan.（左手手掌伸出，示意Chen Yan回答，其他手势未变）
Chen Yan:Dear Miss Huang，I feel really bad these days…（教师的右手仍垂直，左手于左手肘关节处，左手手指自然弯曲）
以上两位教师双手交叉放在胸前的手势、抱拳做祈祷状的手势和右手托着左手肘关节的手势都是与课堂教学内容无关的，让学生觉得莫名其妙。双臂交叉于胸前是一种防御性信号，它会拉开师生之间的情感距离，不利于师生间的沟通。抱拳做祈祷状的手势和右手托着左手肘关节的手势不仅会捆绑教师的双手，分散学生的注意力，甚至还会损坏教师的形象。
2.不够准确
准确地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加语言的说服力和感染力，从而更好地组织和管理课堂教学。但如果教师不注重细节，课堂上根据自己的喜好随意使用不规范的手势语，就会给课堂带来负面影响。
[例3]一位学生被教师叫到黑板前听写新单元的生词、词组，但结果不尽如人意。教师显出不高兴的样子，然后背对着该学生，右手取粉笔，左手手掌前后摆动，整只手的位置在腰部以下，示意他回到自己座位上。学生能够看出老师这个手势中传递出的不耐烦的情绪，很尴尬地走下讲台。
日常教学中，还有些老师在课堂上请学生回答问题时会用食指指学生或敲打学生的桌子，或在要求学生看黑板时用手拍打黑板。一般来说，手心向外的手势多表达一种积极的态度，比如手心向上并往上抬表示起立，手心朝外，手指指向黑板或屏幕表示引起注意。而手心向内，并且在腰部以下的手势多表达消极的态度，教师应避免使用这类手势。教师想要借助手势使自己表达的意思更加明确就一定要注意手势的准确性，使用标准的体态语，不能随意编造。不准确的手势虽能帮助教师表达出意思，但同时也带来了消极的影响，比如伤害学生自尊心、使学生产生挫败感、损坏教师优雅形象等。
3.缺乏协调
手势需要与有声语言协调使用，这样才能达到绘声绘色的效果。如果教师的手势与所讲的内容不协调，那手势就显得多余了。
[例4]教师播放了听力材料后让学生回答问题，点了两个学生，结果都没回答准确，教师无奈地作了些提示。
（终于，S3举手了）
T：（面带微笑）Ladies and gentlemen（双手向两边摊开，手心朝上），this boy（手掌指向该学生）is going to make an announcement about（双手合拢，作拍手状）what the old man（合拢的双手分开，手指自然弯曲）understood（左手手掌指向该学生示意他回答）.
S3:To get whatever you want is not.…is to get that wanting is the source of suffering.（答完，抬头看老师）
T：（张嘴作顿悟状）Oh！（双手向外展开）Wanting is the source of suffering.（双手握拳，作出“加油”的手势）Right? Wanting is not the source of happiness.（双手指向自己的胸口）It is the source of suffering（双手又握成拳头，眉头紧锁，做咬牙切齿状）and sadness，exactly.（竖起大拇指）Thank you！（右手手心朝下，往下压，示意他坐下）
（教师稍作停顿后，突然想起了什么）
T:Shall we give him applause?（说完后拍手，表示鼓掌）
（几位反应快的学生跟着拍起手来，其他学生见状也跟着鼓掌）
上面例子中的这位教师手势语非常丰富，但是最后一个鼓掌显得有些唐突。学生已经坐下，到此为止，针对这个问题的问、答及反馈已经结束，可以提第二个问题了，可就在这时教师却突发奇想地要给这位学生鼓掌，此时正等着教师提下一个问题的学生们当然一下子反应不过来，所以这个掌声就显得有点不协调。
上述情况是教师的手势语与有声语言没有同步出现导致的不协调。课堂上还有少数手势语与语言完全相反的情况，比如教师一边说“It is a large area.”，一边用食指在面前划小圆圈。这时学生就纳闷了，到底是large area还是small area呢？再比如，明明说是three groups，可是却伸出了两个手指头；说着“Stand up，please！”手上却做出“Sit down！”的手势。这类情况出现的频率相对要小些，往往在教师精神状态不好时容易犯这样的错误。
（二）身体姿势的误用
一堂高效率的英语课离不开教师精彩的讲解，但教师自身的精神状态在很大程度上影响着学生的学习状态，教师的走姿和站姿在很大程度上也能影响学生的状态。从进教室那一刻开始，教师就应该表现得精神饱满：矫健的步伐、昂首挺胸的身姿经常能让学生精神为之一振。而在实际课堂中，有的老师迈着沉重的步伐缓缓走进教室，身体往前倾，整个人显得无精打采、疲惫不堪，学生看到教师这样的状态就很可能无法打起精神听课。除了走路姿势，教师在讲课时懒洋洋地站姿也让学生感觉到教师上课的随意性。
[例5]试卷分析课，碰到一道平时常练的定语从句习题，教师把题目抄在黑板上准备分析。
T:I would like to invite one of you to analyze this sentence.（把试卷放在讲台上）Any volunteer?（右手撑讲台，左手叉腰，作放松状）
（无人举手，老师点名，叫了一位后排学生）
S：…（使劲地看试卷，脸很红，略显紧张）
（教师拿起试卷，边看边走到学生身旁）
T：还原法。把先行词还原到定语从句中去。（教师转过身，和学生面朝同一个方向，右手拿着试卷，左手还是叉腰，身体靠着其同桌的桌沿，双腿自然放松，等待学生的回答）
S:He was late…for the reason…作状语！（抬头看老师）You gave me…the reason…
T:Hmm...What about the second “reason”？（教师点头表示赞同，身体仍然靠在桌子上）
S：You gave me…the reason…作宾语！
上面这位教师的站姿显得无精打采，回答问题的学生答对了也没有得到教师的称赞，可以看出来有些失望；听课的学生感觉到了教师的消极状态，自然也就打不起精神听课了。
还有的教师在用课件上课时就显得特别受拘束，整个人就在电脑周围活动，姿态很不自然。而另外有的教师又特别放得开手脚，体态语显得很夸张。
[例6]某堂公开课上，教师帮助学生理解课文时的提问。
T:...Which sentence do you enjoy?
S2:（慢慢站起）Without...without them，life and work would have been less stressful and more en-joyable.
T:Hmm，why do you like it?（右手放在背后，左手自然下垂，身体往前倾）
S2：…（思考）
T：You…enjoy the vocabulary（左手手心向上，从里往外划去，身体也跟着往左倾斜）or you enjoy the idea?（左手再次从里往外划，但身体侧向右边）
S2:Enjoy the idea.
T:OK.Thank you！ And...What about you?（转身，右手仍放在背后，左手自然抬起，与身体平行，蹑手蹑脚地走到S3面前）What about you?（左手拍了一下S3的桌子后马上收回，身体也同时往后退到一定位置）
S3:（此时教师身体往前倾，头往左倾斜）Every winner would be a loser in due course.（答毕看着教师）
T：En.And...？（走到该学生身旁，看了看手表）
S3：And…（思考）
T:En.Thank you！ Sit down，please！（双手放在S3肩上往下按，示意她坐下，自己也往下一蹲）
以上这位教师的各种身体姿态非常引人注意，但这种带点夸张的身体姿势给人一种表演的感觉，很容易分散学生的注意力。教师在课堂上走动太多也会让学生觉得眼花缭乱，注意力无法集中。英语课堂中的体态语是为了辅助有声教学，只有自然、得体、大方的体态语才能让学生感受到轻松活跃的英语课堂气氛。
（三）面部表情的误用
英语课堂中，老教师会不时地通过面部表情配以头部动作来表达自己的态度。课堂上的学生时时从教师的面部表情中获得有关信息，以确定自己要作出怎样的反应。这就要求教师不要把坏情绪带到学校，带进课堂，传染给学生（张强，2006）。但实际课堂中，英语教师会因为各种原因作出一些不恰当的面部表情。比如一堂课下来，教师大部分时间都紧绷着脸，不苟言笑的样子，这样的表情难以带动学生在课堂上积极活跃地表现。另外，课堂上出现学生扰乱课堂秩序时，教师很容易呈现出消极的面部表情。
[例7]某小组学生非常投入地在教室前面表演课本剧The Million Pound Bank-note（At the Restaurant），声音不够大，但大部分学生都很认真地观看，教师也面带微笑地看他们表演。这时，后排靠窗两位男生谈论起台上同学的演技，教师转过头，拉下脸怒视了他们一会儿，这两位男生发现教师的表情后收敛了一些。过了一会儿，他们又谈论起来，教师朝他们狠狠地白了一眼后就不再理他们。这时两位男生中的一位趴在桌子上玩弄笔，另一位则低下了头，之后就趴在桌上睡了。
以上这位教师的两个表情——怒视和白眼，显然在维持课堂纪律上起到了作用。但这样的表情并没有成功地让两位学生投入到学习中，相反，他们自暴自弃，连原本对课堂内容的那点兴趣也没有了。在这种情况下，教师的怒视和白眼是一种体态语的误用。教师的不同表情对学生产生的影响也完全不同。当某位学生在回答问题时遇到了困难，他需要的是教师二个鼓励的眼神，如果这时教师放下脸来，表现出不高兴的样子，那受挫的是学生，或许他以后就不敢回答问题了。还有的教师目光呆板地盯着学生上课，或者侧视学生，或者垂视迅速转动眼睛，这些表情都会影响课堂效率（杨飞鸽，2003）。因此，课堂中教师应该多呈现积极的表情，眉毛应该是舒展开的，眼睛是平视的，嘴角是上扬的，这样才能给学生一种亲切感，促进师生关系的融洽。
Brown（2001）曾就如何在教学中使用体态语提过以下建议：（1）教师的身体姿势要表现出十足的信心；（2）教师应乐观、聪慧和热情；（3）对于学生理解存在一定困难的词和句子，教师可以使用面部表情和手势帮助学生理解；（4）教师应经常与学生进行眼神交流；（5）教师不要总是埋头于教案；（6）教师不要整节课站在一个地方；（7）教师应适时在教室里走动，但走动不宜过于频繁，以免造成学生分心；（8）师生之间的身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗规范。此外，教师在运用体态语时还应注意以下两点：
第一，体态语的运用应当以鼓励学生、欣赏学生为主。教师应当多使用微笑、鼓励的眼神、掌心向外的手势，少用甚至不用怒视、斜视、皱眉、嘴角下撇、腰部以下手势等消极体态语。积极的体态语能让学生感受到教师的亲切和蔼，不知不觉中促进了良好的师生关系。
第二，体态语是课堂语言教学的有机组成部分，具有极其丰富的表情达意功能。在现代交际教学课堂上，它更是一种不可或缺的信息载体。但教师在课堂上毕竟是在讲课，而不是在演戏。教学体态语的使用不能太过，要恰如其分（张强，2006）。
本文通过随堂听课与公开课视频研究相结合的方式，对中学英语教师教学体态语误用的情形进行了观察与分析，发现不少英语教师在手势、身体姿势与面部表情三方面存在不同程度的误用情形。教师体态语的误用并不是教师刻意为之，而是缺乏对自身体态语系统的有意关注。体态语作为课堂教学中不可或缺的有机组成部分，与语言表达互补协调，共同完成课堂交互过程。笔者建议，英语教师在学识与体态上应不断探索，自觉培养正确高雅、具有启发性的体态语言，尽量减少、消除课堂上对学生产生消极影响的体态语，尤其要尽力避免在课堂上使用生活习惯中养成的不良表情和体态动作（杨飞鸽，2003），将从容优雅带进课堂，把自己最好的一面展现给学生。