刘兴春 山东省济南市长清区马山中学 250304
摘 要：从以往的教学经验来看，小组合作这种学习模式不仅能够提高学习效率，还能在一定程度上提高学生的学习能力与兴趣。所以，初中历史课堂上也逐渐践行这一模式。文中将针对这一模式的有效应用展开探讨，分析其影响因素与具体的应用方法。
关键词：历史课堂 小组合作 有效应用
一、影响初中历史课堂教学中小组合作学习有效性的因素
1.小组安排的合理性
实践经验发现，影响初中历史教学中合作学习模式有效展开的主要因素之一就是小组安排的合理性。小组合作学习开展的前提就是对学生进行分组，如果分组不够合理的话，学生的学习效率反而会因此下降。不合理的分组方法包括按照学号分组、按座位分组以及自由分组等。这种情况下，组内成员的水平可能差异不大，因此无法明确自身的职责与任务。当历史教学展开后，学生可能将学习任务当作某一个人的任务，而不参与集体讨论，学习积极性并不高。
2.教学安排的有效性。
历史教师在为学生进行分组时应当明确分组教学的原因与意义，分组后应当合理安排教学内容与任务。很多教师进行分组教学的原因仅仅是学校有这样的要求，而并没有从自身的教学工作出发，致使教学中出现两种极端化的情景:一是教学工作的展开仍然按照原有的模式进行，导致合作学习的作用被湮没，并不能有效推动初中历史教学的展开;二是盲目地展开合作学习，找不到重点与关键，所有问题都通过合作的形式进行教学，合作学习的展开极为死板，课程节奏拖沓，教学任务难以及时完成。
二、初中历史课堂教学中小组合作学习展开的有效途径
1.对学生进行合理的分组，明确组员的分工。小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4一6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势分组则需要严格地遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次的学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。
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2.营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识。只有创设出民主的学习氛围，才能够有效地发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出平等、民主、和谐的氛围，充分地尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆地质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。此外，在初中历史教学课堂中，教师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐地掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效地优化小组合作学习的成效。
3.小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点。将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效地提升初中历史的教学效果，教师必须要合理地制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好地完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级聚集力。此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极地参与到思考与讨论过程之中。
4.开展多种多样的小组合作学习模式。初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分地吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识、参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分地融人其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。
5.对学生进行科学的调控与指导。小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该扮演激发者、指导者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极地参与到学习过程中。
参考文献
[1]陈守虎 浅谈如何提升初中历史课的教学效率[J].新课程(中)，2015，(08),50-56。
[2]乔真 浅谈初中历史课教改的几种新意识[J].赤子(中旬)，2014，(02),60-65。
论文作者:刘兴春
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第246期
论文发表时间:2016/6/28
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