古诗教学是小学阶段的一个重要内容，贯穿一至六年级的始终。很多老师对古诗教学往往是先让学生熟读背诵，然后再逐句讲解，过程很枯燥，结果也不理想。老师教得呆板，学生学得无趣，从而限制了孩子学习诗歌的情趣和想象力。
如何将诗歌教出亮点、教出魅力，笔者以为可以从以下几点进行：
一、以读为本
诵读是古诗词教学的重要方法，古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。
低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正、指导读错的字词，接着，教师声情并茂地范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色地领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题的。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现出学生在教学过程中的主体地位。
二、嚼字品词
字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《梅花》一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。如果我们咬文嚼字，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。
三、学会想象
每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘、细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在其头脑中浮现出来。这样，学生就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。
小学教材所选的古诗大都是语言优美、充满诗情画意的，学习每一首诗如果都能让学生在头脑中出现画面，那学生无形中对诗的内容就了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。
四、创设情境
古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心地“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。要引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高；“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。
五、不求甚解
古诗词中的谴词造句，有很多是为了追求韵律美、形式美而不得不为之的。例如通假、倒装等现象，这在现代白话中已截然不同。所以在教学中让学生知其然即可。还有如古诗词中押韵、平仄等，除有特殊兴趣的学生需深入探究外，一般学生不求甚解亦无妨。
六、朦朦胧胧
在学生“明诗意”这一教学环节中，教师注意让学生用现代白话来翻译诗词的意思。但是，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。所以，这里应该让学生描述大体的意思。怎么说都可以，倒也并不需要像释字环节般的字字落实。
总之，古诗教学的方法很多，在教材之中根据不同年龄、学段的学生特点，进行合理地编排，带领学生迈入古诗的殿堂，使学生领悟到中华五千年的灿烂文化，增强民族的自豪感，让学生在轻松快乐中完成古诗词学习，提高语文素养。
参考文献
[1]《作文教学研究》。
[2]《新概念作文》。
[3]《语文课程标准》。
[4]《小学语文教学策略》。
[5]《小学语文教师》。
论文作者:刘亮
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第117期
论文发表时间:2017/7/5
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