倪前会
江苏省淮安市妇幼保健院江苏淮安223002
【摘要】
目的：探求新形势下临床护理教学管理模式,培养和提高护生的综合能力,建立规范的教学质量管理体系,提高教学质量。方法：建立并完善临床教学管理组织,加大带教老师选拔工作及培训的力度,完善临床教学质量评价体系。结果：带教老师综合素质大幅度提高，护生的护理操作技能、沟通交流能力、健康教育能力等明显提高。结论：规范化临床护理教学管理是提高护理教学质量的关键。
【关键词】护理； 规范化； 教学
【中图分类号】R47
【文献标识码】B【文章编号】16748999(2013)12050402
护理临床教学是护理专业教育的重要环节，在传统的教学中学生所进行的学习完全是被动的、滞后的，缺乏创造性思维。随着人们生活质量和法律意识的提高，只注重操作技能培训和带教老师希望护生来后减轻自己的工作量的传统教学模式，已不利于现代护理人员的综合素质培养［1］。为培养适应社会和新时期医院特点需要的高素质人才，我院不断进行实践探索，在临床工作中开展规范化管理模式，护理教学质量得到不断提高。现汇报如下。
1加强组织管理
成立护理部主任护理部教学干事各科护士长护理单元总带教分级管理网络,主要任务是制订、完善临床护理教学管理制度,制定教学管理手册,规范教学资料。对毕业实习质量进行管理与监控,定期召开实习工作会议,总结、交流、反馈并解决临床实习中存在的问题,不断提高实习质量［2］。
2加强临床带教老师队伍的建设
2．1做好带教老师的选拔： 带教老师是护生接触临床实践的启蒙者，他们的师德、师才、师风直接影响着护生的心理和行为。选好带教老师是提高临床教学质量的根本保证。通过科室选拔、护理部竞聘和护理部考核等综合评价，选拔专科工作3 年以上、大专以上学历、护师以上职称，热爱护理专业、热爱教学、责任心强、具有扎实理论基础和熟练护理技术的护理骨干担任带教老师，聘期一年。
2．2抓好带教老师的自身建设： 科学技术的迅猛发展，医学护理模式的转变，新理论、新方法、新知识层出不穷，作为临床带教者，只有不断学习，不断更新，才能掌握护理的新技术、新动态，并传授给学生。因此，我院临床护理总带教实行资格认证和聘任制［3］，切实狠抓带教老师的自身建设。一是每年在护生来院前，举办教学组长培训班，学习带教老师职责及管理条例、实习生管理条例等； 二是要求教学组长按护理部安排完成25 项护理技术示范，组织护理教学查房，参与全院性护理多媒体教学讲课，各科每个带教老师准备一个专题的讲稿，每周为护生举办1～ 2次科内小讲课，讲解疾病的相关知识、专科技术操作、专科仪器的使用与维护，突出本科特点，强化深度教学的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三是选派优秀教学组长和教学骨干参加省、市护理学会举办的各类短期培训班及院内外新业务、新技术的讲座，不断提高带教老师的自身素质。
2． 3完善临床教学质量评价： 采用双向评价法,全面评价教学质量 每轮带教结束发调查问卷调查学生对教学的满意度,调查问卷的内容包括护生对病区参与带教的老师专业思想、业务技能、教学能力几个方面进行调查。同时各阶段带教老师对护生各阶段实习情况进行评价，评价内容有实习态度、纪律、理论及操作、临床工作能力等。护理部不定期到科室抽查教学质量。
3加强护生岗前的培训
岗前培训可使护生了解医院护理工作概况，明确实习目标，减少护生无所适从感，在课堂和临床之间架起沟通的桥梁。我院护理部在护生来院之后，进入临床科室之前，举办为期1 周的岗前培训。培训主要内容有: 护士礼仪、医院概况、实习生管理制度、消毒隔离知识。
4注重护生沟通能力的培养
随着护理工作模式的改变,沟通和交流越来越显示出其重要性。带教老师带领护生对新入院的患者进行评估及入院宣教等,要求护生使用所学沟通技巧每天对自己负责的患者进行沟通和交流,了解患者的饮食、活动、睡眠、心理社会状态等问题,重点强化对专科危重患者、出院患者等健康教育的落实,以便达到锻炼护生的健康教育和沟通能力。国内有研究表明,反思性学习法和神经语言程序培训法可以显著提高临床沟通能力［4］。
5注重教与学的反馈
教学管理部门要定期进行教学质量检查，定期组织护生进行临床带教老师评价、收集护生对各科室的意见与建议，从而使教学管理部门更好地掌握临床教学情况，并将掌握情况与临床带教老师进行沟通和交流。每届护生实习结束前，要召开护生座谈会，进行各科室优、缺点的总结，评选优秀带教老师。护生实习结束前，还要召开带教老师座谈会和评选优秀实习生，通过座谈会向带教老师反馈护生座谈会的结果，总结带教经验，针对存在问题，共同改进带教措施，调动师生之间教与学的双重积极性，力争取得教与学的最佳效果。
6体会
只有不断创新护理教学模式，才能跟得上飞速发展的医疗护理事业。我院实施规范化临床护理教学管理后，临床护理教学组织管理体系和教学管理制度进一步健全，教学活动内容得以丰富和拓展，在教学过程中能够充分发挥老师及学生的主动性与积极性。
参考文献
［1］刘小玲1 “任务驱动”法在护理教学中的应用［J］ 1实用临床医药杂志，2005，9 (60）: 71 73
［2］尤黎明. 注重综合性实践能力培养的护理本科毕业实习模式的探索［J］ . 中国护理管理,2008，8 (2）:30
［3］向国春. 新形势下军队临床护理教师队伍建设［J］ . 重庆医学,2007，36 (10）:987
［4］李爱华,刘小英。护理本科生临床实践体验的质性研究［J］.中华护理教育,2009,6（6）：257260。
论文作者:倪前会
论文发表刊物:《中医学报》2013年12月第28卷供稿
论文发表时间:2014-3-24
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