山东省济南第十八中学 张明 李小丽 山东 济南 250132
摘 要：结合教学实践，反思学科德育渗透中存在的问题。基于德育课程一体化，时刻紧绷德育这根弦，通过实际案例，阐述了如何依据“中学物理学科德育实施指导纲要”，在“五备”基础上全面挖掘德育渗透点，站在“德育课程一体化”的高度显性化突出一点。因地制宜，打破知识本位思想，在学科教学实践中大胆的以德育为主线，探索初中物理学科教学开展德育工作的有效途径和方法。
关键词：立德树人 德育课程一体化 学科德育渗透
一、存在的问题
2016年下半年山东省举办学科德育优秀课例展评活动，在讲课和听评课过程中发现，在学科德育渗透方面存在两个矫枉过正的典型问题。
一是贴标签式的德育教育。
“中学物理学科德育实施指导纲要”指出：中学物理学科德育主要包括辩证唯物主义的自然观、好奇心与探究欲、科学方法与科学精神、科学伦理等四个方面[1]。我在讲“凸透镜成像”一课时就生搬硬套，确立德育目标如下：1.通过森林景区禁止仍矿泉水瓶的讨论，显性落实保护环境和安全意识教育；2.通过“找像”实验渗透“好奇心与探究欲”；3.以探究实验为基础，通过制定计划、进行实验、收集数据、分析与论证（处理数据）、评估等以实验小组为单位进行全班和小组两层面分工合作、相互交流的过程，渗透能尊重他人、主动与他人交流，有良好的合作意识，体会团队精神的重要性。4.通过处理数据，显性进行“因果关系”“从量变到质变”等辩证唯物主义的教育；5.渗透等效替代科学方法、爱祖国、爱家乡等教育。现在看来这就是典型的贴标签，为了德育而“德育”。
二是道法课式的德育教育。
例如在讲“质量”一课时，新课是这样导入的：
师：同学们好，很高兴来到某某中学和同学们合作共同学习，一直听老师们夸奖咱们班的同学们素质高，学习质量好，学校教学质量的振兴，将来就靠在座的各位了，大家有没有信心？
生：有
师：刚才我两次提到了生活中的质量，那是说的品质，那么物理学中的质量是什么？这节课我们共同学习第六章的第一节《质量》。
在后面的教学中，通过称量棒棒糖的质量探讨“商家是否诚信友善”，王亚平“神舟十号”太空授课研究质量是物体的基本属性等等，把好好的一节物理课上成一节道法课。
二、学科德育渗透的要点
学科德育渗透的要点，我认为应侧重以下二个要点。
1.要时刻绷紧德育这根弦，落实到课堂的各个环节。学科德育渗透说白了“就是一句话”，关键在于教师心中要有“德育这根弦”。例如“光的色散”中，我把利用科学发展史渗透德育教育作为一节课的重点，以知识为载体，倒过来渗透德育教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆展示牛顿图片，引入佳片欣赏“科普视频：牛顿光的色散实验”，并在播放前提出要求：影片中说到了牛顿的哪些优良品质？通过牛顿的事迹，培养学生的观察能力，显性渗透敢于质疑、刻苦认真和善于思考总结的科学精神。
2.备学生、备课标、备纲要、备教材、备全局，通过“五备”全面渗透，从“一体化”高度显性化突出一点。
以“材料的开发和利用”一节为例：
备学情：九年级的学生综合素质相对较高、理解能力强，进行德育渗透效果会比较好。但临近中考，学习任务繁重，时间非常紧张。学生在生活中已经接触了形形色色的材料，对于前沿科技通过网络也具有一定感性认识，信息技术具备一定的基础。
三、学科德育渗透需要把握的关系
在把握两个要点的同时，还要处理好以下三个关系。
1.渗透与显性的关系。从中学开始，青少年的独立意识迅速发展。他们会自觉地、更加深刻地认识自己并产生自我实现的愿望。中学生道德认知发展已达到能根据已有主管价值进行判断的“自律道德阶段”，这时，成人的示范和表率特别重要[3]。因此，初中学段学科德育实施时，德育目标是绝对无法用一味的说教来实现的，而是在如春雨般润物无声的渗透中逐渐达成。但是，我认为每节课应该在渗透的基础上显性化一个德育目标，引导和示范让学生体验如何达成情感态度价值观的目标。
2.学科知识与德育教育的关系。用“德育”温暖“课堂”，“教师”是“学科教师”的前提。德育就是教学生如何做人，尤其是如何处理好人与人之间的关系。教师如何对待学生，学生自然就会如何对待教师、对待同学，以及未来对待他人和自己的祖国[4]。没有德育的课堂是功利的课堂，教师如果把自己定位为学科教师时，教师就会教的既辛苦又乏味，只有德育才能提高学科学习的兴趣并形成学科特点的价值观与世界观，课堂从而变得更有温度。
3.整体与局部的关系。
物理课程以自然界为研究对象，其研究成果蕴含着丰富的辩证唯物主义思想；物理是一门以实验为基础的自然科学，在激发学生好奇心、探究欲方面有不能替代的作用；物理学的内容、研究方法对于培养学生的科学态度和科学精神具有重要的作用物理。中学物理德育范畴四个方面无处不在，与每一节课都存在密切的联系，盲目挖掘会造成德育目标碎片化、交叉错位、层次不清。从德育一体化高度来看，德育目标应要有序渐进，初高中两学段要有机衔接、前后贯通、符合学生身心发展和认知规律。
十九大报告再次强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。探索结合初中物理学科教学开展德育工作的有效途径和方法，是我们的职责和使命。在充分研读“课程标准”科学内容和教科书的基础上，站在“德育课程一体化”的高度，因地制宜，打破知识本位思想，在学科教学实践中大胆的以德育为主线，既符合“立德树人是学校教育的根本任务”，又贴合物理学科的核心素养。
本文系济南市教育科学“十三五”规划重大项目参与课题“初中物理德育指标、内容细化及方法研究”（课题立项编号：135A4----1648）的中期研究成果。
参考文献
[1]山东省教育厅．山东省中小学德育课程一体化实施指导纲．[Z]．2016：178
[2]中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准（2011年版）[M]．北京．北京师范大学出版社．2012：14-15
[3]吴庆麟．教育心理学：献给教师的书[M]．上海．华东师范大学出版社．2003：65-66
[4]周彬．叩问课堂（第二版）[M]．上海．华东师范大学出版社．2011：75-89
作者简介：张明，山东省济南第十八中学高级教师，济南市学科带头人，山东省中小学教师远程研修课程专家，济南市教育学会物理教育专业委员会常务理事、秘书长。
论文作者:张明,李小丽
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
标签：德育论文; 学科论文; 物理论文; 山东省论文; 科学论文; 教师论文; 课程论文; 《现代中小学教育》2018年第9期论文;