辽宁省凌源市四合当中心小学
【摘 要】课堂教学中创设既合理而又富有活力，既关注而又尊重学生的情境，是每位教师竭力追求的。情境的创设不但在一堂课的开始部分，而且应穿插于一堂课的各个环节，甚至延伸到课外。这样才能使数学的学习更富有情趣，有利于师生的情感互动，提高学习效率。
【关键词】数学课堂；创设情境 直观情境 模拟情境
课堂教学中创设既合理而又富有活力，既关注而又尊重学生的情境，是每位教师竭力追求的。情境的创设不但在一堂课的开始部分，而且应穿插于一堂课的各个环节，甚至延伸到课外。这样才能使数学的学习更富有情趣，有利于师生的情感互动，提高学习效率。因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。
在数学教学中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，取得了事半功倍的效果。我在本文谈以下的几点粗浅的主要做法。
一、利用游戏创设情境。
游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，不论大小,儿童都欢迎。因此，在课堂上充分利用一些小游戏，可以让学生在学中玩，在玩中学，轻松欢快地学习数学知识。例如如，在教学加法的交换律时，教师创设这样一个故事情境：战国时代，宋国有一个养猴子的老人，他在家中的院子里养了许多猴子。日子一久，这个老人和猴子竟然能沟通讲话了。这个老人每天早晚都分别给每只猴子4颗栗子。几年之后，老人的经济越来越不充裕了，而猴子的数目却越来越多，所以他就想把每天的栗子由8颗改为7颗，于是他就和猴子们商量说：“从今天开始，我每天早上还是照常给你们4颗粟子，而晚上给你们3颗栗子，不知道你们同不同意？”猴子们听了，都想晚上怎么少了一个？于是一个个就开始吱吱大叫，而且还到处跳来跳去，好像非常不愿意似的。老人一看到这个情形，连忙改口说：“那么我早上给你们3颗，晚上再给你们4颗，这样该可以了吧？” 猴子们听了，以为晚上的粟子已经由3个变成4个，跟以前一样，就高兴地在地上翻滚。老人高兴地笑了，同学们知道为什么吗？生动有趣的故事一下子使学生有了探求知识的兴趣。这种游戏形象生动，最能吸引学生参与。
二、利用故事创设情境。
小学生集中注意的时间短、稳定性差，并且，学生们很喜欢玩游戏。因此，教师可以创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。如：教学“9加几”时，我用小棒游戏教“凑十法”的教学的。首先让学生们从学具盒里拿出9根小棒放在桌子的左边，然后拿出2根小棒摆在桌子的右边，然后让学生想一想怎样摆就可以一眼看出一共有多少根小棒呢？学生很快就摆出来了，并且说，“我从右边拿一根放在左边，这样左边就是10根，右边有1根，一共11根。”我对学生的回答给予肯定，并告诉学生这种分法叫“凑十法”，看到9就想到9和几凑成10。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后把剩下的数加起来，我要学生根据刚才摆的手法，自已用小棒摆“9＋3”、“9＋5……”这时学生很快把握用“凑十法”计算“20以内数的加法”。学生通过分摆小棒的操作活动，得出“20以内数的加法”的顺口溜：“看大数，分小数，凑成十，加剩数”。学生一旦把握这句顺口溜，再学习“8加几”、“7加几”、“6加几”等知识时，就能水到渠成，化难为易了。
三、利用活动创设情境。
在数学教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在“说、做、听、看、想”的口、手、眼、脑感官的活动的过程中，学习知识，激发思维，培养创新精神。例如，在学习了常见的四种乘法数量关系之一——单价和总价的关系后，我让学生扮演“小小采购员”，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后，把学生分成四组，每组推举1名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从买文具开始，练习模拟购物，再“买”日常用品，从针头线脑到高档电器，让学生身临其境，体会物品的单价、数量与总价之间的关系。这节活动课上得非常成功。
四、创设直观情境
小学生对于形象的动画片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识，促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题时，教师创设这样的情境：河里有10只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的3只鸭子。此时，教师并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的数学问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解加法的意义。
五．创设模拟情境
现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿，作为教师应从学生生活经验和客观事实出发，在现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。因此，让学生在模拟情境中学习数学，获取学习的动力尤为重要。如：在教学“认识人民币”这一课时前，我想：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样.一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的．那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币.在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“聪聪要买一个1元钱的钻笔刀，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？” 这时你会发现课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见.有的用10个1角，有的用5个2角，有的用2个5角，有的用1个5角2个2角1个1角等等．学生通过个体的思考．小组的交流，对多种策略进行研究，得出了1元＝10角的换算关系.在课的结束部分，创设一个模拟小超市购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活.
良好的情感体验，只有内部动机是不够的，还需要外部的刺激。生动有趣的情境，正好建立了这样一个外部刺激。爱玩好动是小学生的天性，当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们，做到有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
论文作者:安晓丽
论文发表刊物:《文化研究》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/27
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