席强 湖北省当阳市慈化初级中学 湖北 当阳 444100
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-117-01
数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学，也是基础教育学生学习数学知识的一门重要学科。“问题”是数学教学的心脏，是思维发展的方向和动力，学生学习数学的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程，有“问题”,学生的学习活动才有动力,思维才有方向。因此,在数学教学中,教师要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验学习数学的情趣与活力，并通过这样或那样的问题情境来充分调动学生学习的主动性,使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,主动的获取知识、发展思维、从而更加喜欢数学。
问题情境，是指教师有目的, 有意识地创设促使学生去质疑问难的各种情境，是教师在教学过程中通过各种问题，激发学生积极寻找解决问题的方法和途径，实现克服困难进而获得成功体验的数学教学情境。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，还可以使学生在学习活动中掌握数学思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境，而数学学习的最基本要素是思维，创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的实际问题中，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题。所以，创设问题情境是数学教学中最有效的方法，本文拟结合课堂教学实践，谈谈初中数学教学中创设问题情境的基本方法和策略。
1、创设动画式问题情境，引发学生学习数学的兴趣。
心理学研究表明，人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。在数学教学中，充分发挥多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的优势为学生创设动画式问题情境，能调动学生的各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。由于数学科学的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是学生涉及到不宜理解的空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，大大降低了学生理解和教师教学的难度，引发学生积极参与学习过程的兴趣。例如在“勾股定理的逆定理”的教学时，教师应用多媒体“一体机”动画演示金字塔，创设情境，先让学生猜想它的塔基可能是什么形状？在学生认真观察一部分之后，有学生猜测是四边形，也有学生猜测是正方形，接着教师继续动画演示塔基的截面，显示形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题“古埃及人究竟是怎样确定直角的 ”。在接下来的教学中，教师通过启发、引导、讨论，让学生证明猜想，得出新知，体会用构造全等三角形的方法证明问题的思想，突破了定理证明这一难点。在这里，教师通过动画对金字塔进行平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化，不仅展示了数学中的对称美、和谐美和曲线美，让学生领略到数学学习中的无限风光，而且调动和激发了学生参与探究学习的兴趣，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到了既定的学习目标。
2、创设生活式问题情境，调动学生学好数学的内动力。
数学来源于生活,又服务于生活,密切数学与现实生活的联系,将数学知识教学与学生生活实际紧密结合,不仅可以发展学生思维素质,而且能提高数学课堂教学效率，增强学生学习数学的自信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的数学问题，不仅有利于学生理解问题情境中的数学知识，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会到学习数学的价值。例如教学“线段大小的比较”就可以创设这样的问题情境：火车站入口处常会在墙上1.2m、1.5m处划上一条红线，若是小孩，进站时就要靠墙站一站，若小孩的身高没有超过红线1.2 m，就会免票乘车，若身高在1.2米不到1.5米，就可享受车票票面价格的半价，若超过1.5米，就不在享受儿童票价格，应买全价票。在这里教师结合学生都经历过的生活实例引出“线段”，并通过 “线段大小的比较”让学生体验到数学知识是日常生活知识的提炼，既来源于生活，寓于生活，又用于生活，数学就在身边。创设生活式问题情境，将数学知识与生活实际有效结合，引导学生在生活中学习数学、运用数学，能充分调动学生学好数学的内动力，让学生真正领悟到数学的独特魅力。
3、创设质疑式问题情境，引导学生主动探究学习数学。
孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。学生有了疑问才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头。数学教学必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，数学教学要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑式问题情境，就是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，再引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，变机械接受为主动探究，在不断质疑、释疑的过程中一步步地理解新的知识，培养学生发现问题、解决问题的能力和创造个性。例如在讲授“有理数乘法”时，先复习学过的正有理数的乘法:3+3+3+3=3×4 , 3×4就是4个3相加，接着提出问题:3×(-4)是什么意思呢?总不能说是负4个3相加吧?该如何理解?于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学正负数表示具有相反意义的量，在学有理数加法时利用数轴，向东走7米再向西走4米，两次一共向东走3米，即7+(-4)=3，那么，有理数的乘法是否也能利用数轴？在这里，教师巧妙的把数学学习内容转换成一个个问题，设置悬念，制造冲突，把学生引入迫切希望探个究竟的境地,唤起了学生质疑的欲望,促使学生发现问题,使质疑成为学生的自身需要。
4、创设阶梯性问题情境，培养学生数学思维的层次性。
人的思维一般都是形象思维在前，抽象思维在后，初中学生的思维同样具有形象性、抽象性和层次性。在数学教学中根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，创设阶梯性问题情境，把抽象的概念形象化，就能帮助学生有效地理解和掌握知识。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，促使学生在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步克服困难，直至找到解决问题的方法。阶梯性问题情境的设计与创设要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。例如学生学过“简易方程”和“绝对值”后，对解方程|x-3|=7这道题还有较大的难度，若将问题简单化①∵|7|=7，|-7|=7，绝对值都等于7的有哪些数?②∵|a|=7，∴a=7或a=-7，即绝对值是7的数是什么?③|x-3|=7，把x-3看作问题②中的a，于是，x-3=7。得x=10或x-3=-7得x=-4，即x=10或x=—4是原方程的解。这个阶梯式问题情境既分散了问题难度，使学生易学、乐学，又消除了畏惧数学的情绪，同时又培养学生数学思维的层次性和分析问题、解决问题的能力。
教学实践告诉我们，数学问题情境的创设“没有最好只有更好”。所以，作为数学教师，在使用教材的过程中应结合本班学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的数学问题情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，真正体现“以学生发展为本，培养学生核心素养”的教学要求。
论文作者:席强
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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