河北省丰宁满族自治县四岔口中心校 068362
美学大师朱光潜说“把好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄得懂每字、每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使她沉浸到自己的心胸和筋骨里。” 这说的正是朗读的实质。朗读就是出声地响亮地读书，朗读是理解课文的重要手段，是培养和提高阅读能力的重要方法。在实际教学中教师如何指导学生朗读呢？
1.范读指导法
由于小学生的向师性较强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即：“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。
范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。??
2.理解感悟法
有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。
3.想象体验法
指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像；体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。
请看《燕子》的教学片断：
师：下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。（学生自由读，指名读。）
生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。
师：还没变成自己的话。——谁再说？
生：（动情地）燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！
师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第一段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。
（一生朗读，师生作画。）
师：同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同位互相说。）
师：谁愿意到前边来把我画的燕子向大家介绍一下？
生：（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同。师插话："的确和别的鸟的翅膀不一样。"）飞起来又轻又快。一条尾巴像把剪刀。......画得栩栩如生！
在上述片断中，为引导将语言文字还原成语言形象，于老师一是要学生借助想像，描述形象。要学生在仔细读第一节的基础上说说自己脑子里浮现出来的燕子是什么样子。并要求强调用自己的话说，从而使学生经历了"课文语言——语言形象——自我语言"的转换。二是要学生借助绘画，展示形象。他让一学生慢读课文，师生作画，再让同桌互相介绍自己所画的燕子，进而指名登台介绍老师所画的燕子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样引导，促进了"语言一形象一语言"的转换，使学生加强了对语言形象的感受，促进了语言文字的内化。
4.评价指导法
评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。
学生之间的评价要注意：端正评价态度（在肯定优点的基础上指出不足）；教给评价方法（避免笼统抽象的评价）。
【于永正教学用语辑】
1.你说得真漂亮！
2.大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
3.要相信自己，要有信心。
4.里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。
5.读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。
6.同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。
5.对比体会法
（1）不同重点比较：教师引导学生通过对不同词语的强调，对文字内容进行多角度的、富有个性的体会。
（2）删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。?????
（3）呼应语句比较：教师引导学生找到一篇课文中位于不同部分的一组或几组内容对应、对照或对比的语句，进行比较朗读，会使学生的体会更加深入，感受更加强烈。
6.补充提示语法
张颂教授《播音创作基础》中指出，我们深入理解、具体感受作品时，“不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的‘言外之意’、 ‘弦外之音’。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语”。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得“为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到“有感情朗读”。
7.综合指导法
在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文训练有机地结合在一起；在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。
叶圣陶先生在86岁高龄时亲自撰写了《听说读写都重要》一文，强调他对语文学习的认识。从中我们不难看出朗读的价值和意义。在教学中，灵活运用朗读可以培养学生的语感，帮助学生更好地领悟作品的思想感情。学生感受美、鉴赏美的能力的培养也离不开朗读。我们相信，教师在课堂上进行课文教学的同时加强对学生的朗读指导，必会带给语文课堂教学事半功倍的效果。
朗读是语文教学永恒的主题，朗读是语文教学的真正亮点，朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，朗读是学生走进语文世界的通道。语文课堂要有朗读，也要呼唤朗读形式多样化。
论文作者:王楠
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/19
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