李洪亮 曲秀琴 郑玉玲（黑龙江农垦职业学院 黑龙江 哈尔滨 150025）
一、基本概念分析
1.高等职业教育的概念与内涵。高等职业教育是教育的一个类型，其本质特征是“职业性”。职业教育不是低水平、低层次、低质量的教育。职业教育的人才培养重视行业或职业岗位群的针对性和技术的应用性、操作性，而不是理论创新、学科的系统性和基础的综合性。
2.教学督导工作。从狭义上说，就是各高校为提高教学质量而以教学督导组（室）为主体进行的听课、评课、调研等一系列的督导活动；从广义上讲，教学督导工作是在教学活动中以监督和引导为基本功能的教学环节的检查评定工作，是学校对教学实行的宏观调节管理的监控活动。
3.教学督导职能。教学督导的主要职能是督教、督学和督管。教学督导是一项基本的教学管理制度，科学构建高校教学督导体系，并进行有效的组织运行，是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。高职院校教学督导工作的重点应是促进学校教学管理工作的科学化、规范化与现代化，提高管理效率和教学质量。
二、建立完善的教学督导体制
1.完善教学督导体制，形成教学督导体系。高职院校要确立明确的督导工作体制，明确工作职责，制定教学督导条例，理顺院级教学督导和分院二级兼职督导之间的关系。
2.加强院级督导队伍建设，提高督导人员素质。院级教学督导组成员应以资深教师为主体，由来自不同学科和专业、有丰富教学或教学管理经验、熟知现代高职教育理念和教学运行机制及管理模式、具有高度责任心和敬业精神的人担任督导员，并适当补充青年骨干教师和分院教学管理人员，使人员在结构上实现优势互补，专兼结合。
3.深化督导作用，以导为主，督导结合。深化督导工作应从之前的以督为主，逐步向以导为主转变，实现督与导的紧密结合。督导员应紧紧围绕学校教学质量的核心问题，深入教学一线，了解情况，通过多种形式完成听评课工作，使督导组全方位介入到提高学院的教学质量管理各项活动中。
4.建立完整的信息反馈渠道。教学督导组应建立完整的信息反馈渠道，如我院开设的督导简报，编写教学督导分析报告，使教学督导工作更具有规范性、针对性和实效性。
三、高职教育理念下课程体系的构建
1.课程的理解
（1）课程的概念。广义上的课程是指所有学科的总和，是学生在教师指导下各种活动的总和。狭义上的课程是指某一门学科、某一类活动。
（2）课程的内涵及要素。课程是指课业及其进程、有组织的教学内容及其进程的总和、实现各级各类学校培养目标的教学设计方案、对学校教育内容、标准和进度的总体安排和初步设计。高职教育的课程则从职业岗位、工作任务出发，确定课程内容，服务人才培养目标需要。用下图表示：
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四、如何进行听评课
1.听教学目标与内容确定是否科学、合理。在“一听”中要从四个方面来看：一是看课堂教学目标与内容、课程目标与内容（课标）、二是看专业培养目标定位（培养方案）、三看职业岗位要求四者是否形成“四点一线”；四看教学内容讲授与指导是否科学准确（不能模棱两可、甚至错误），案列选取和举例是否恰当；看课堂教学目标是否可实现。
2.听教学模式与方法是否科学、合理。在“二听”中要一看教学方式方法、教学模式（课标）、人才培养模式（培养方案）三者是否一脉相承，相互契合；二看教学方法和教学手段选用是否符合教学规律与原则，是否适合教学目标任务与教学内容特点；三看是否符合学情实际，体现因材施教，教师备课是否充分；四看是否体现了工学结合、行动导向、任务驱动、教学做一体。
3.听教学环节与过程是否科学、完整。“三听”中一看课堂教学环节与过程是否完整，符合教学规律和活动要求；二看各环节安排、板书设计是否恰当合理，整个教学过程是否顺畅有效；三看各环节教学目标是否达成，是否体现职业性与实践性，把职业能力培养贯穿始终。
4.听主体地位和主导作用是否充分体现。“四听”一看学生主体地位是否突出，是否体现了以学生学为中心，注重调动学生积极性，注重做中学、学做一体；二看是否体现教学民主，是否体现了教师对学生职业成长的关注与关怀；三看教师主导作用是否充分发挥，启发引导、因材施教到位，重点是否突出，难点是否突破，教师指导示范是否规范。
5.听课堂组织与管理是否科学、合理。“五听”中一看课堂秩序和教学活动氛围是否紧张有序；二看课堂教学组织是否严密，管理是否严格，逃课睡课所占比例多少；三看教师处理课堂上问题和突发事件是否恰当。
6.听教风与学风表现是否良好。“六听”中一看教师和学生是否有不符合课堂教学要求的不良习惯；二看教师是否注重身教与言教统一，做到为人师表，治学育人态度是否严谨、端正；三看学生学习态度和学习积极性、主动性的现实状况和遵章守纪、尊师好学的表现。
7.听课堂教学效果是否突出。“七听”中一看课堂上教、学任务是否完成，教学目标是否达成；二看通过课堂教学，学生收获情况（知识、技能、素养）；三看课堂教学效率，主要看教学任务安排是否适当。
8.课堂教学是否有特色与创新。“八听”中一看在教学模式与方法有没有特色与创新；二看在教学手段与资源（含教材）设计使用上有没有特色创新；三看教师在教学理念、教学内容改革和教学基本功上有没有特色创新。通过以上8听25看，不仅可以准确了解和把握教师备课情况、教学设计情况，以及专业与课程的顶层设计情况，了解和把握教师的职业态度和职业素养，从而对教师做出客观公正的整体评价。
总之，职业院校教师要提高听评课质量，首要问题是做到有效教学，而有效教学的标准则必须做到细心准备、精心设计、用心上课，备课则要做到培养目标、课程目标、教学目标三点一线，教学条件、学生学情、教学方法三位一体；教学设计要体现行动导向、任务驱动、工作过程系统化和职业能力培养理念与要求，并做到精细化，可实施、可操作。只有这样，才能做到寓导于督，以督促导，以导为主，督导结合。实现教学督导的督查、引导、推动功能，推动学院骨干高职建设中内涵建设的转型升级，促进学院建成省内一流高等职业院校建设目标的实现。
参考文献
[1]陈利荣 完善教学督导机制推进高职教育内涵发展[J].教育发展研究，2006，(22)。
[2]葛海 教学督导是监控教育质量的有效手段[J].文教资料，2007，(3)。
[3]张钧澄 金涛声 朱作宾 试论高校教学督导的组织建设和工作机制[J].中国大学教学。
论文作者:李洪亮 曲秀琴 郑玉玲
论文发表刊物:《职业技术教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-21
标签：教师论文; 教学目标论文; 课程论文; 工作论文; 职业论文; 三看论文; 课堂教学论文; 《职业技术教育》2013年第12期供稿论文;