试论农村小学英语课堂情趣学习策略，本文主要内容关键词为：试论论文,情趣论文,策略论文,农村论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、农村小学英语教学中情趣策略培养的意义
情趣是英语学习的基础和动力。因此，激发学生学习英语的情趣是农村小学阶段英语教学中的一项重要任务。英语教学过程不仅是英语语音、语调和语句的传授和训练的过程，而且是结合儿童的心理和生理特点对学生情趣的激发和培养的过程。
首先。情趣能调动农村小学生学习英语的内在积极性。心理学的观点认为，培养学生听课的注意力，依赖于小学生对学习的情趣，越是有趣的事物或活动，越能激发他们的学习行为和大脑活动的活力。这种活力就是对小学生在课堂上听课或练习的注意力。所以，只要小学生对英语产生情趣，对学好英语就有了一半的保证。
其次，情趣是英语学习的最好刺激。美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激是对所学教材的情趣。例如，教科书本身内容的生动性和引人入胜性就是激发农村小学生学习英语的基本条件之一。
第三，美国克伯屈教授认为情趣有两种含义：一是情趣表示在一个指定的方向中具有一种永恒的心向与准备的可能性；二是情趣是通过努力工作而获得的，一经获得，就如心向准备或目的一样有助于学习。日本学者认为，情趣是注意力被某种事物吸引过程中产生快感的心理状态，或指追求某种事物参与活动的行为倾向。我国心理学家认为，情趣是人们对某种事物、某种活动的策略倾向，它表现人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极性情绪的体验，情趣是以需要为基础的。
第四，情趣的培育要有宽松愉快的气氛。根据暗示教学的基本原则，教学不应有紧张气氛。当小学生在愉快、松弛、心理集中的状态下学习英语时，他们能够体会到学习的情趣，从而促使“教学过程”向“自学过程”转化。
二、培养农村小学生英语情趣学习策略的几点看法
1.课堂直观教具使用的学习策略
农村小学生的心理特点之一是课堂上听课的注意力不集中；好奇心强，容易被新鲜或陌生的人和事所吸引，单一地依靠课本中的英语对话是不能培养农村小学生学习英语的情趣的。所以，农村小学英语教师很有必要在英语课堂教学过程中适当地选择直观教具组织英语教学活动。与课堂英语教学内容相关的各种图片、实物、手势、眼神、动作、脸部表情等，可以引起学生的好奇感和新鲜感，从而自然而然地诱发出对所学英语材料的激情，内心产生一种愉悦感和情趣。
2.师生情操的陶冶学习策略
在农村小学英语课堂上，英语教师还要善于运用多种教学手段和教学资源，以增强课堂英语教学的情趣。如：教学sports时，教师可以叫学生到操场上体验运动的乐趣；学nature时，让他们走进大自然，去感受自然界的奥妙；另外，教师还可充分利用语音室、多媒体设备等，定期让学生欣赏迪斯尼动画英语、洪恩Gogo学英语等课外辅助学习材料，以丰富他们的知识，陶冶他们的情操，让他们在轻松愉快的环境下习得英语知识。
此外，根据农村小学生课堂精力不集中的特点，英语教师有必要通过唱或听少儿英语歌曲来激发学生的学习积极性。
3.课堂师生关系的情感学习策略
小学英语教学活动是师生关系的双边活动，是英语教师和学生双方作用的过程（即人作用于人的过程）。这一双边活动的成功与否在很大程度上取决于教师的教和学生学的质量，这一教与学质量的高低又集中反映在师生双方教与学活动过程中能否自然沟通、相互接纳、相互融洽。为此，一是英语教师应当善于和学生建立亲密和谐、融洽的关系；善于与学生交朋友；善于理解学生，并根据学生的年龄、性别、性格特征，尽量缩短师生之间因年龄差异、文化差异、能力差异、认知方式差异、个性品格差异而引起的年龄代沟和思想鸿沟；善于尊重和信任学生，重视师生间情感沟通；善于平等、公正地对待每一个学生。二是教师要有意识地接近学生，要善于和学生打交道，与他们交朋友，使学生喜欢和老师在一起聊天、做游戏等。
4.课堂英语教学中的成功关怀学习策略
教师要采用成功关怀学生的策略。一是多表扬，二是多鼓励，三是多同情，四是多提醒。“表扬”可以激发成功动机；“鼓励”可以克服学习过程中的畏难情绪；“同情”可以缩短师生间的情感差距，获得教好与学好英语的同一个目标；“提醒”可以照顾农村小学生的人格威信，避免师生间的课堂矛盾冲突，以便提高农村小学生的学习情感质量。例如，在批改作业时，教师给予勉励的评语；每次学生回答问题时给予“good！”“welcome”之类的赞扬的话语；每次评卷时，教师要有意表扬那些学习有明显进步的学生，经常提及某某同学有哪些成绩、某某同学有哪些进步等，都可以提高学生的学习自信心。此外，教师还可以鼓励每一个学生自己制作小礼物、小玩意，对学习进步的学生给予各种学习奖励，使每个学生都能获得一定的成就感。当农村小学生在英语学习的过程中遇到困难时，教师要给予鼓励的话语，投之以同情的眼光，而不是责备、抱怨、显得无可奈何的表情，使学生真正体会到教师对学生真诚的关怀和希望。从而消除心中因学习差时产生的焦虑感和失落感，内心激发一种迎难而上、知难而进、奋发向上、勤奋学习的热情。
5.课堂英语教学中的竞赛激励学习策略
教师要有意识地建立轻松愉快的竞争性教学气氛，做到以下几种结合，争取让学生有“自我表现”的机会，满足学生获取成功的心理需要。
(1)授新课与游戏相结合。在讲授新课时，经常穿插一些诸如比赛、表演等游戏活动，让学生试着扮演一些自己喜欢的角色，如教英语礼貌用语时，就可以让学生充当某一个角色，进行招呼语练习。教学动物名称时，也可以扮演自己喜欢的动物，使学生能在愉快的游戏中不知不觉地学习英语。
(2)操练与游戏相结合。在操练新语言材料时，可以让学生比一比谁是最佳模仿者和模仿搭档。例如，教学生打招呼用语时，可以设计“向7个矮个子打招呼”游戏。游戏中还可配备欢快的“士兵进行曲”背景音乐。学生见到了童话中熟悉的人物，就会争先恐后地运用所学的英语知识同这7个矮个子打招呼。
(3)复习与游戏相结合。在各种复习活动中，教师要善于设计各种比赛性游戏，让学生始终保持饱满的学习热情和争得第一的激情。在课外活动中，可以即兴进行儿歌比赛、小品表演。还可以让他们在“六一儿童节”到来时，搜集跟这个节日有关的各个国家的不同过节方式。这样使学生积极参与活动，从而增强英语学习的情趣，使学生能自觉学习英语，提高课堂英语学习的效率。
(4)比赛与激励相结合。一是设计比赛性游戏，在课堂游戏中引入竞争机制。例如，在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出各种奖励。例如，可举行“拼词大王”、“问不倒”等活动，以此激发学生的学习积极性。三是经常表扬先进，鼓励进步。对学生点滴的变化，及时给予表扬，提高其学习自信心，使每一个学生都感受到学习的成就感。四是努力给学生创造实践的机会。通过英语角、英语故事会、英语记者团、英语俱乐部、英语兴趣组等途径，给学生创造用英语交际的机会，使学生能在一定的英语环境中从事真实的英语交际活动。六是利用悬念，激发学生对某个语言点产生疑问，促使大脑由抑制转为兴奋，使学生产生迫切知道问题答案的需要，以促使学生主动参与英语学习活动。
6.课堂英语教学过程的服务学习策略
从教学论的观点来看，教师的教是为了学生的学；从教育哲学的观点来看，教是外因，学是内因；内因是学好的依据，外因是学好的条件；我国著名的教学法专家李庭芗教授认为：教要为学服务，学法制约着教法，学法是源，教法是流。学法是为了学会，学会是为了会学。会学是为了学生能自主地学，是培养学生进入初中时能保持农村小学学习英语时的那种旺盛的精力和情趣的学。为此，在农村小学英语课堂的每一个环节中要考虑学生需求什么、缺少什么、关心学习什么、为了学习什么、能够获得学习什么。从备课到上课乃至到课后的反思性评课，都必须具有一切教学活动都是为了所有的学生、所有的教学精力都是为了学生一切的服务策略。只有这样，当学生向老师提出批评建议时，教师才会保持良好的心态，虚心听取学生对老师的教学建议；才会不耻下问，主动承认自己的教学过失；才会想方设法为了学生的学习质量而努力地工作。那么，从学生的角度看。他们才会觉得学习是一件乐事、趣事、益事，从而自主地学习。
7.课堂英语教学活动的“双主体”学习策略
新英语课程标准提出了在英语教学活动中“教师是主导，学生是主体”的理念。英语教师和学生都是主体，“教师是教的主体，学生是学的主体，也就是说，主体的发展不仅不否定教师的作用，而且把教师也视为并列的活动主体，且发挥着指导者的作用。英语教学中的这种‘双主体性’决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教学才能收到最佳效果”。教师是课堂英语教学活动的引导者、促进者，是言语交流活动的共同交际者，也是教学方法的探索者、研究者。教师进行的一切教学研究活动都应该在考虑教学目标和教学目的的基础上，以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点，以能够发挥他们的主观能动性和创造性为前提。从教师“主导”的角度看，教师主导的作用在于实现学生主体，而学生主体又反过来活跃教师的指导活动，两者相互作用。对于农村小学生来说，可以因教师的指导作用而发挥更好的积极性，学习上少走弯路；从教师的角度说，可以收到教学相长的效果。只有这样，才能充分发挥学生学习英语的主体性，学生才能体会到自己就是英语学习的主人，才会产生学好英语的责任感和主人翁精神。
8.课堂英语教学的创新学习策略
农村小学英语教师要具备创新策略。首先，要学会如何教学生会学。因为只有当小学生学会了如何学习，才能逐渐培养小学生可持续发展的学习能力，才能使他们在农村小学毕业之后尽快适应初中英语学习，而不至于失去学习的情趣，产生两极分化现象。其次，教学的创新策略还体现在如何创造性地按照农村小学英语课程标准从事课堂英语教学活动上。农村小学英语教师不能仅仅把课程标准看成是文件课程，应该努力把课程标准的基本理念转化成具体的、可操作的创造性的课堂英语教学行为，成为课程标准解读的创造者、课程实施的促进者、课程资源的创生者。此外，课堂英语教学的创新策略是保持农村小学生学习英语情趣的有效手段。这就要求英语教师要善于根据农村小学生天生好奇、对新鲜事物有一种奇特感的特点，在课堂英语教学过程中，不是将书本知识原原本本地复制给学生，而是不断变换教学方法，将教案变成学案，不断根据具体的教学内容、情景和经验，在教师将书本知识内化的基础上，提出教师个人的独特见解。这样才能使学生感到教师不是在照本宣科，而是真正在教学生学会如何学习英语，从而使学生体会到英语学习的乐趣和意趣。
9.课堂英语教学中的合作学习策略
农村小学英语教师应该具有良好的合作策略。合作是多方面的，包括师生之间和生生之间的合作学习策略等。在新一轮基础教育课程改革的新形势下，教师不再是居高临下的指导者，而是课堂教学的合作者和参与者。在课堂英语教学活动中，应该正确认识教师本人在英语课堂教学活动中的地位和作用，努力摆正自己在英语课堂教学中的角色定位，努力创造宽松、和谐、愉悦的教与学的环境，发挥和调动全体学生学习英语的积极性和创造性，凝聚班集体的智慧，优化课堂英语教学活动。
10.培养学生参与英语语言活动意识的学习策略
在英语教学中，教师要善于为学生搭建展示英语才能的舞台，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣，并满足他们的成就感。课前，教师可以开展“课前三分钟”表演，让学生们轮流上台表演自己课外学到的或准备的英语小故事、歌曲或朗诵等节目；课堂上的表演形式也多种多样，如复述、角色表演等，并可以Pair Work或Group Work的形式展开。同时，教师还应努力在校园内创设浓郁的校园英语学习氛围，为学生提供多种听、说、读、写的机会，培养他们的语言交际能力和学习英语的兴趣，还可开设“英语图书角”，为学生提供多种英语学习书籍和报刊；开辟“英语走廊”，粘贴同学们在课外收集到的英语小知识；布置“英语橱窗”，展示学生各类优秀的英语作业；创办“每周英语”，规定每天孩子们进校门时要先进行口语对话；设立“特色英语晨读”，掀起师生共同学习英语的浪潮等。
11.课堂英语教学的诱导学习策略
一是利用多样化的课堂提问方式吸引学生的注意力，充分调动农村小学生动脑的习惯。例如，教师先把提问的答案告诉学生，然后根据所给的答案用不同的疑问句方式提问。
T:He is a student.T：Who is a student? What is he? What does he do? Is he a student? Is he a teacher？学生根据教师的提问，可以在不同的提问方式下，以所给的答案句子为线索回答老师的提问。二是激发学生的灵感，培养学生即时应答的能力。例如，引导学生根据某一个动作或某一句话，在不同的情景下，从不同的角度作出多种不同的回答。三是启发思维，展示学生运用英语的能力等。