摘要：习作教学在整个语文教学中的作用是举足轻重的。现在的学生习作水平低，写作习惯差，或多或少的存在一些问题。本文从习作教学的重要性入手，提出四个方面的有效途径，以此提高学生的习作水平。
关键词： 提高 作文水平 有效途径
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
习作教学在整个语文教学中的作用是举足轻重的。在语文教学中，习作是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现，也是实现语文素质教学的必要途径。
学生的习作，一直是困扰教师的一个老大难的问题。现在学生的习作水平低，写作习惯差，特别是一些基础较差的学生，更让老师头痛。本人从事多年的语文教学工作，总结出习作教学中的几个有效途径：
一、采用情景教学法,使学生产生写作的欲望，鼓励学生的自信心,消除畏难情绪
在课堂上采用情景教学,是培养学生写作能力的最基本的策略之一。帮助学生再现他们曾经经历过的生活场景,使他们对过去的生活产生更真切的感受。这样,他们会活跃、激动和兴奋，从而产生表达的需要。所以让学生到生活中去体验、去积累、去练笔无论是平时随机的观察,还是有组织的观察,都会使学生产生写作的激情。
我常对学生讲：“世上无难事，只怕有心人”，习作也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。我常常结合写日记、写随笔的方法来鼓励学生多动笔，给学生以写的自由与自我表现的机会，运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。我不断用名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长处，哪怕一点一滴也及时给予肯定，帮助学生树立自信心。
二、指导学生广泛阅读，获取大量信息，启迪智慧，全面提高文学素养
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于习作”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦就可以信手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对习作产生兴趣，消除害怕习作的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。
三、指导学生进行摹写
摹仿并不等于抄袭。大部分学生的可塑性强、思维活跃、接受力强，因此，摹仿就成为提高习作水平最有利的途径，如何摹仿才能潜移默化地去指导创作呢？多让学生运用学到的语文知识去分析范文：
（一）分析范文的构思。先让学生思考：如果你写这个题目的习作将怎样写，再与作者的构思作比较，找出区别与不足，这样就较清晰地接受了新的写作思路。
（二）找线索。线索是学生写作常被忽略的问题，要重新认识它，它是文章的血脉，血脉“通”，文章自然“活”。
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（三）体会语言。重在体会 ①体会语言的流畅自然 。②体会语言生动的表现手段。 ③体会语言基调与主题表现的关联。④说出文章的写作意图。找出这点，便清楚了作者以上三点为什么那样写。上面四点，可以让学生各抒已见，畅所欲言，教师可做适当的引导。摹仿的目的是创作，不是教条主义，不是照本宣科。摹仿是要我们开阔视野，打通思路，继承别人，丰富自我，有所创新。
四、开放作文评改方式，多种评价方法相互结合
新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” 。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。
1．师评
学生当堂生成的半成品习作，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2．自评自改
在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生习作写好以后，教师不要急于收，可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。
让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确习作要求，掌握评判依据，随时引导和指点。通过学生自改习作，可以提高他们的语感水平，增强写作自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3．互评互改
互评互改是指同学之间依据习作的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正评判者。
教师作为最高评判者，应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励，少一点指责；对优生的习作要戴着显微镜“挑刺”，对差生的习作要戴着放大镜找“闪光点”。通过习作评改,学生对习作更有兴趣,更加充满热情。
总之，习作教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索习作教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而做出不懈的努力。
参考文献
[1]《课程教材教学研究(中教研究)》、2003年06期.
[2]《中学课程资源》、2007年07期.
[3]2007年11月08日甘肃日报.
[4]山西《中国小学语文教学论坛》.
论文作者:王官梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：习作论文; 学生论文; 评价论文; 水平论文; 教师论文; 语文论文; 语言论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;