摘 要：目前，在对公共基础课的考核评价中还存在着评价主体单一、评价方式陈旧、评价内容片面等问题，探索一套科学有效的公共基础课学业评价体系有利于促进学生综合素养的全面发展。
关键词：高职院校 公共基础课 学业评价
一、问题的提出
高职教育是应用型教育，设置的专业课程与公共基础课程共同承担着培养应用技术技能型人才的重任，专业课程偏重职业技能的培养，公共基础课程则注重人文综合素质的培养。“大学生要想顺利就业，并在职业岗位上做出成绩、成就事业，除了要完成自己的专业学习之外，还必须不断提升自己的综合素质，具体来讲主要包括德性的修养、知能的修养、身体和心理的修养、职业道德修养等。”所以科学地评价学生公共基础课的学业，发展地评价学生的人文综合素养，更有利于促进学生个体的全面发展。探索一套科学有效的高职公共基础课学业评价体系具有十分重要的意义。
二、当前高职院校学生学业评价的现状及存在的问题
1.评价主体单一。学生在学校期间的学业考核评定基本还是由教师来决定。
2.评价方式陈旧。当前学校对学生公共基础课的学业考核评价方式仍以纸质考试为主，单元测验、终结性测验并不能真实而全面地反映学生的人文综合素养。
3.评价的内容片面。无论是在形成性评价还是在终结性评价中，普遍轻视对学生学习态度、职业素养、合作效果、创新意识与创新能力等素养方面的考核评价，不利于学生的全面发展。
三、高职院校公共基础课学生学业评价体系的建构
1.构建多元的考核评价主体。高职院校公共基础课属于通识性教育，其实践课时较少，很难做到企业参与到学生学业考核评价中，所以对学生在校期间的学业考核评价主体应是教师和学生，建构成班主任、辅导员、任课教师、学生小组、学生个人的多元的评价主体体系。
2.构建综合的考核评价内容。高职院校公共基础课现行的学生学业考核评价内容主要考核学生是否理解掌握了学科课程的基础知识和基本技能，而忽略了对学生素养目标的考核评价，不利于学生个体的全面发展。“（学生）学习活动主要包含认知活动、技能活动和情感活动三个基本领域，因此，学生的学业评价也从这三个领域展开。”高职公共基础课的评价内容应是对学生学习课程所达到的知识、能力、素养三维目标进行综合评价，涵盖课程的基本知识、基本技能、基本素养三方面内容，实现对发展中的学生个体的全面评价。
3.构建多样的考核评价方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆形成性评价与终结性评价按一定分值比例相结合的综合考核评价方式已经被大多数高职院校所采用，分值比可依据学科实际情况而定，如：学生最终成绩=形成性考核成绩×60%＋终结性考核成绩×40%。（1）形成性考核评价。①考核办法。教师根据学生个体出勤情况、完成课堂作业的数量和质量、参与课堂的情况、小组活动中的表现情况、学生个体的自我评价等方面对学生进行综合评价考核。即：学生个体评价总分=个体独立完成任务分值×40%+小组合作完成任务考核评价分值×30%+个体在小组完成任务中的表现考核评价分值×30%。②考核评价标准。A.个人独立完成任务考核评价参考标准。评价内容包含考勤情况、课堂表现、任务完成情况三方面。考勤情况占总分值的10分，其中全勤得10分，迟到、早退每次扣1分，事假、病假每次扣2分，旷课每次扣3分。课堂表现情况占总分值20分，其中“专心听课, 认真记笔记，善于思考，积极回答问题，敢于发表自己的意见”6分，“主动参与课堂讨论，主动参与同学合作探究问题”6分，“有创新想法，能针对问题发表合理、独特、创新的观点”8分。任务完成方面分为数量和质量的考核，其中数量考核占30分、质量考核占40分。B.小组合作完成任务考核评价参考标准。小组合作完成任务考核评价内容包含学生代表评价，占总分值50%，从搜集有效资料、任务完成情况（数量、质量）、团队精神、职业意识、创新意识几方面考量。教师评价部分占总分值50%，主要从搜集有效资料、任务完成情况、团队精神、职业意识、创新意识几方面考量。C.个体在小组完成任务中的表现考核评价参考标准。个体在小组完成任务中的表现考核评价部分包含组长评价、成员评价、自我评价。其中，组长评价部分占40%，包含参与小组活动的考勤情况、参与小组研究讨论情况、为小组完成课程任务提供独特创新的方法或想法、任劳任怨、奉献精神；组内评价部分占30%，包含参与小组活动的考勤情况、参与小组研究讨论情况、为小组完成课程任务提供独特创新的方法或想法、任劳任怨、奉献精神；自我评价部分占30%，包含参与小组活动的考勤情况、参与小组研究讨论情况、贡献力。（2）终结性考核方案（40%）。终结性考核为闭卷知识考核，主要以考核公共基础课程基本概念和基础知识掌握情况，以及学生按要求完成课程任务的能力。
总之，学生学业评价体系的建立，必须坚持客观性、科学性、发展性、可行性、个体差异性的原则，建立多元的评价主体、综合的评价内容、多样的评价方式相结合的高职院校公共基础课评价体系，确保实现高职教育对应用型人才综合素养培养的教育目的。
参考文献
[1]王联合 公共基础课教师在高职高专学生专业培养中的作用.教育与职业，2008，（10）：113。
[2]全国十二所重点师范大学 联合编写 《教育心理学》.教育科学出版社，2008：318。
论文作者:周月英 邢瑶瑶 宫甜甜
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/12
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