小学语文教材编写体系的重大改革——设立读写训练项目，本文主要内容关键词为：体系论文,小学论文,语文教材论文,项目论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、设立读写训练项目的意义
（一）编写读写训练项目是为了建立科学的读写训练体系
费时不少，收效不大。语文教学的这一顽疾，多年来一直困扰着广大语文教学工作者。究其病因，非三言两语可以讲清楚，但重要的一点就是语文教学缺乏科学的训练体系。
叶圣陶先生在1980年7月14日小学语文教学研究会成立大会上的发言指出：“现在大家都说学生的语文程度不高，推究起来，原因是多方面的，而语文教学没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个。”他又讲：“特别需要调查研究的是语文训练的项目和步骤，为培养学生具备应有的听、说、读、写的能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果。对这个问题，咱们至今还是心里没数……咱们一向在选和编的方面讨论得多，在训练项目和步骤方面研究得少，这种情形需要改变。”
叶老在讲话中明确指出，语文教学需要建立周密的训练体系，设立训练项目。
语文教材缺乏科学的训练体系，原因是多方面的，其中一个重要原因是和它自身的特点有着直接的关系。一是教材中的课文，原本是作者有感而发，并非为课本而作，是一般意义上的文章。一般意义上的文章和课文相比，在功能上是存在很大差异的。课文是从一般文章脱胎演变而来，因此就课文本身而言，不可能不带有与语文教学无关或关系不大的成分。一篇课文从作者到背景，从内容到形式，从字词句到段到篇等，它的知识点，它的教学内容，倘若不做出必要的规定和限制，简直漫无边际。如果教学中面面俱到或随心所欲，就极易造成语文教学的盲目性和随意性。而盲目性和随意性都是与科学背道而驰的。建立严密、科学的训练体系，并根据此训练体系的需要，选编与训练体系需要相适应的课文，就可以发扬课文中那些与训练能力有关的成分，使其清晰明确；抑制那些与训练能力无关的或关系不大的成分，使其主次分明，从而有效地克服叶老所说的“任教的老师各自以意为之”的现象，使语文教学走出盲目与随意的误区。
另外就其选进教材的文章而言，它们原本是散漫无序、各自独立的，真正使它们成为课文，除了从文字上做必要修改加工外，更为重要的是要按照训练语文能力的需要，将它们组织起来，纳入科学的训练体系，使每一篇课文都有明确的训练目的、要求、内容和训练的重点。那么，这样一个严密、科学的训练体系在教材中如何体现呢？对此，叶老主张编写训练项目。所谓训练项目，就是训练体系的具体化。从宏观上讲，它包容了小学阶段学生所必须掌握的全部语文知识和所应具备的各项语文能力。从微观上讲，就是将全部训练内容分门别类（比如各项语文基础知识、听或说的训练、读或写的训练等），按照由浅入深、从易到难、从具体到抽象、循序渐进的原则所设计的训练条目加以科学的编排。
小学生入学后，语文教学面临的一个突出问题是在学生已有的口语能力的基础上，使他们多快好省地掌握书面语言，即训练他们的阅读和作文能力。九年义务教育小学语文教材在系统地安排了关于基础知识、说话和听话内容的同时，又注重编排了关于阅读和作文的训练内容，即读写训练项目，以期使读写训练能在科学的轨道上进行。
（二）编写读写训练项目是小学语文教材编写体系的重大改革，对
语文教材的建设具有深远影响和重要的意义
读写训练强调的是能力训练。它决定着基本功训练的成败与质量的高低。能力的获得，要靠知识，但仅有知识还不行，由知识到能力，中间有个转化过程。如何完成这一过程的转化，唯一的途径就是训练。训练是由知识向能力转化的决定性因素。由此可见，训练在语文教学中占有多么重要的地位。在语文教材中编写读写训练项目，能力的训练被摆在重要和突出的位置上，这是语文教学观念的一个重大转变。一个较为严密、科学的有关读写能力训练项目构成的体系跃然于教材之中，无论是从内容上，还是从形式上，都使语文教材的面貌发生了质的变化。这是对小学语文教材传统编写体系的重大改革，是朝着语文教学科学化的方向迈进了一大步，在小学语文教材编写史上，将留下重要的一页，必将对语文教材的建设产生深远的影响。
二、编写读写训练项目的依据
读写训练项目不是凭空产生的，它的编写有着坚实可靠的依据。
（一）以教学大纲为依据
教学大纲对教学具有“法”的性质和约束力。对阅读和作文的教学任务、教学内容和教学要求，小学语文教学大纲从原则上做了明确的规定。以教学大纲为依据，编写读写训练项目，就是把这些原则、这些规定具体化，以形成严密的、可操作的训练体系。
如何以大纲为依据，编写读写训练项目？
一要全面。要一一体现教学大纲所规定的有关读写训练的任务、内容和要求，不能随意增减。教学大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。”上述规定，在读的训练项目中都依次得到相应的体现和落实。教学大纲规定：“作文教学要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，还要培养学生观察事物、分析事物的能力。”根据上述规定安排了“用词要准确”“把句子写通顺”等写的项目，以体现“用词造句”能力的培养，安排了“留心周围的事物”以体现观察能力的培养；安排了“注意句与句的联系”“围绕一个意思写好片段”“注意段与段的联系”，以培养学生连句成段、连段成篇的能力。根据大纲对作文教学提出的各项要求，分别设计了“一要真实、二要具体”“表达自己的真情实感”“按一定顺序写”“写文章要有中心”“详写和略写”“展开合理的想象”“前后照应，首尾连贯”“认真修改自己的作文”等项目。中年级的作文训练项目紧紧围绕片段训练设计安排，高年级则紧紧围绕写成篇的作文，设计安排作文训练项目。
二要准确。即准确地把握各项教学内容的范围和各项教学要求的分寸，不任意拔高或降低教学要求。比如要求把句子写通顺连贯，就不要过高地提出把句子写生动的要求；中年级进行段的训练，就不要在中年级提出概括中心思想和写文章要有中心的要求。
三是具体。教学大纲作为纲领，只能从原则上、概括地讲教学任务、内容和要求。读写训练项目则应使教学大纲的精神具体化，并具有可操作性。比如关于自然段的教学，义务教育教材就设计了“注意句与句的联系”“读懂每一个自然段”“把一段话写清楚”等项目，使自然段的训练与词句训练衔接更加紧密，向分段、归纳段落大意的训练过渡更加自然，更加明确具体。
（二）以学生学习语文的规律和认识事物的规律为依据
1.以学生学习阅读和作文的规律为依据
学生学习阅读和作文是有规律可循的。学生阅读一篇文章，首先感知的是语言文字，必须由词到句，由句到篇，逐步读懂，形成意义上的联系，然后才能理解这篇文章。这样，学生的阅读经历了由文字到思想，由形式到内容，从外部到内部，由部分到整体的过程。从语文教学的角度来说，上述过程仅完成了阅读全过程的一半，只是“知其然”的过程，或者叫做理解思想内容的过程。语文学习，不仅要学习如何理解语言，还要学习如何运用语言。因此，学生在经历了上述阅读过程后，还要侧重从语言文字运用的角度对文章做进一步的阅读，了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言、由内容到形式、由内部到外部、由整体到部分。这一过程是在前一“知其然”，即文章写了什么的过程发展而来的“知其所以然”的过程，即了解作者是怎样写和为什么这样写的过程。
上述过程既体现了阅读的一般过程，同时也体现了学生学习阅读的一般规律，制定有关读的训练项目，基本上遵循了这样的规律，并大体上依照这样的过程，从词句训练入手，继而进行段的训练，最后进行篇的训练。
作文是用书面语言表达思想。作文训练离不开观察、思维和表达。因此，作文训练必须教会学生如何观察、构思和表达。在训练过程中，要培养学生的观察兴趣和勤于观察的习惯，同时教会学生有顺序、有重点和抓住特点进行观察。读写训练则相应安排了“留心周围事物”“注意积累材料”的项目。构思就是布局谋篇，就是连句成段，连段成篇。教会学生构思，就是教会学生如何确定文章的中心，紧紧围绕中心选择材料，分清主次、表达的先后顺序等等。据此教材安排了“围绕一个意思写好片段”“注意段与段的联系”“写文章要有中心”“练习编写作文提纲”“按一定顺序写”“详写和略写”“前后照应，首尾连贯”等项目。表达则是教会学生如何使用准确、通顺、连贯的语言表达内容，因此安排了“准确使用词语”“把句子写通顺”“注意句与句的联系”等项目。这样，就使观察、思维、表达的训练紧密结合在一起，并贯彻作文教学的始终。为适应学生的年龄特点，中年级以片段训练为主，高年级以篇的训练为主，使作文教学形成一个有层次的、严谨的训练体系。
2.以学生认识事物的规律为依据
读和写的能力是语文学科必须训练的特殊能力，但是训练特殊能力必须要有一般能力的参与才能完成。因此，在读写能力的训练中，必须处理好特殊能力与一般能力的关系。基于上述理论，编写读写训练项目，还必须遵循学生认识事物的规律，在读写能力训练的同时，发展学生的认识能力。
人对客观事物的认识，离不开观察、思维等活动。观察是认识的一种形式，是求知的第一步。没有观察，认识则无从谈起。小学生对事物的观察，往往杂乱无序、抓不住重点和特点。而观察对学生阅读和作文有着十分重要的意义。不会观察，则不可能正确地理解文章的思想内容，也不可能准确地表达自己的思想。为了培养学生的观察能力，根据语文学科的特点，教材设计了“留心周围的事物”“注意积累材料”等读写训练项目，并通过其它项目的训练，一方面学习作者正确观察事物的方法，另一方面运用正确的观察方法获取作文的素材。
小学阶段，学生的思维特点是由形象思维逐步向抽象思维过渡。中年级前期读写训练项目主要是词语和句子的训练。三年级学生在对词句的理解和运用过程中，虽然渗透着分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动，但是形象思维占有比较大的成分。学生阅读课文，凭借的主要是已有的经验，用具体事物的形象或表象，并融进自己的联想、想象、感情等对语言进行分析，使抽象化的语言符号形象化、具体化。这种认识水平是学生在其思维发展过程中所必须经历的阶段。
人的思维发展，终归要以抽象思维为主。智力最高级表现形式是抽象思维。在中年级的后期，段的教学就不失时机地提出来了。段的教学，大体包括读懂自然段、分段、概括段意、写片段等。这一阶段的训练，抽象思维所占有的比重要大大超过前一阶段，既是形象思维训练、语言训练的继续，又为高年级篇的训练、更进一步的抽象思维的训练打基础。
（三）以读写训练相结合的原则为依据
古人讲：“读书破万卷，下笔如有神。”这恐怕是对读写相结合所达到的最完美境界的描绘。如果我们对它做一点理性的分析，就不难看出阅读和写作之间关系的密切以及阅读对写作的巨大作用了。
阅读是内在的吸收，是理解的过程；写作是外在的表达，是运用的过程。有“进”才有“出”，没有吸收，也就无从表达，从这个意义上讲，阅读是作文的基础。
阅读材料是学生习作的范例，是学生模仿的最切近的直观形式。它可以帮助学生提高认识，如何确定中心，围绕中心选择、组织材料，指导学生使用恰当的语言表现内容。
学生在阅读新的语言材料时，由于新材料中包含着旧材料，这就使他们非要回顾学过的东西不可。这种“包含”，这种“回顾”，就是一种复现，一种复习，一种巩固，是一种不自觉的“学而时习之”。因此，阅读不仅是不断增加语言信息容量的过程，同时又是不断巩固已获得的语言信息的过程。由此可见，阅读对积累语言起着多么重要的作用。
反过来，作文对阅读也起着促进作用。通过作文，可以巩固阅读中所学到的知识，提高阅读理解所必需的认识能力。因此，安排读写训练项目，要充分考虑读和写的关系，并体现这种关系。
三、读写训练项目的编排
（一）编排读写训练项目要体现读写训练的整体性、阶段性和连续性
目前，在语文教学中，人们越来越重视研究发挥系统的整体功能和综合的教学效应。读写能力的训练既是一个相对独立的整体，又是整个语文教学的一部分。因此，要把编写读写训练项目放在整个语文教学这个大背景下，加强横向联系，处理好诸如读写能力训练与听说能力训练之间的关系，读和写之间的关系。为此，教材安排了“怎么说就怎么写”“留心周围的事物”“注意事物之间的联系”“分辨事物和联想”“展开合理的想象”等项目。这些项目既体现了读写能力的训练，同时又体现了听说能力、观察能力、思维能力的训练。另外，每册教材所编排的读写训练项目的顺序是，先安排一个侧重于读的训练项目，紧接着安排一个侧重于写的训练项目。比如第六册（六年制），在安排了“弄懂每个自然段的意思”项目后，安排了“把一段话写清楚”的项目；第十册，在安排了“分清课文的主次”后，安排了“详写和略写”项目，这样就把读和写的训练紧密结合起来。在考虑横向联系的同时，还要充分注意其内部的纵向联系，即每个阶段之间以及每个阶段中各个训练项目之间的联系。全套教材在读写训练上大体分为三个阶段，即词句训练阶段、段的训练阶段和篇的训练阶段。词句训练与段的训练之间安排自然段的训练用以衔接和过渡；段和篇的训练之间安排“抓住课文主要内容”“注意段与段的联系”“从内容体会思想”用以衔接和过渡。这样，读写训练就形成了由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象的循序渐进的格局。
（二）第一阶段以词句训练为重点
读写训练项目以词句的理解、积累、运用作为起点。道理很简单，因为不读懂词句，则无法读懂段、篇。准确使用词句，是表达的基本功，所以读写训练具体安排了“怎样理解词语”“用词要准确”“读懂每一句话”“把句子写通顺”等项目。这些训练项目从词语到句子，由理解、积累到运用，读写相互结合，体现了读写训练起始的特点。
（三）第二阶段以段的训练为重点
段的训练是读写训练过程中不可缺少的环节。过去对段的教学在读写训练中的重要性，人们的认识并不十分明确。张志公先生曾经说过：“在相当长的时期里，对于语言表达，特别是书面的，也就是写的训练，是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节——段落。一般写的教学只注意两头，一头是词句，一头是成篇文章。”他还认为：“阅读教学中讲文章也是如此。”在现行教材基础上，编写训练项目，段的训练得到了充实和加强，读写训练增加了关于自然段的训练，并以自然段训练作为段的训练起点，深入到段落内部，在准确理解使用词句的基础上，进而了解句与句之间的联系，最后能概括自然段的段意和写出内容具体、条理清楚的一段话。在此基础上，再进行分段、概括段落大意的训练。段的训练体现了由词句到篇的训练的过渡这一特点。
（四）第三阶段以篇的训练为重点
从阅读角度看，篇的训练以概括中心思想为标志，所安排侧重于读的训练项目，体现了阅读的全过程，既要使学生理解课文写了什么，还要使学生初步懂得课文是怎样写的。比如，在安排了“练习概括课文的中心思想”后，又陆续安排了“理清课文的条理”“分清课文的主次”“顺着作者的思路读”等项目。
从作文训练的角度看，篇的训练以“写文章要有中心”为标志，陆续安排了“练习编写作文提纲”“按一定顺序写”“表达自己的真情实感”“抓住事物特点写”“展开合理的想象”“认真修改自己的作文”“前后照应，首尾连贯”等项目。从这些项目不难看出，高年级作文训练强调的是有中心，有条理，要写真情实感。
关于篇的训练项目除了直接体现读、写的训练内容外，还有一部分体现了情感、思维、方法、习惯等方面的训练内容，如“注意事物之间的联系”“分辨事物和联想”“展开合理的想象”“分清事物的前因后果”“体会课文含着的思想感情”“了解人物的内心活动”“阅读要有一定的速度”等。
这样，高年级的读写训练以篇为重点，并通过篇的训练，最终达到小学阶段读写的基本要求。
（五）关于读写例话
九年义务教育小学语文教材编写了读写例话。
读写例话是对每一个读写训练项目所作的概括说明和归纳小结；是以读写训练为话题，以课文为例子，讲明了每个读写训练项目需要练什么和怎样练。担负着指导阅读和作文训练的任务。比如，以“怎样理解词语”这个侧重于读的训练项目为题而写的读写例话，就以《翠鸟》一文为例，指导学生运用查字典和联系上下文的方法理解词语。学生学习讲读课文和阅读课文，在老师的指导下，对训练项目逐渐有所领悟，再经过读写例话的学习，思想上就更明晰，学习了带规律性的知识，以指导今后的阅读和作文实践。读写例话，内容通俗易懂，与学生的阅读和作文的实践紧密结合。训练的重点鲜明集中，一语破的；浅显易懂，便于学生掌握。无论从训练的形式上讲，还是从文体上讲，都是一种创造。
在小学语文教材中编写读写训练项目，这一举措十几年来对小学语文教学已经产生了积极的影响，引起越来越多的人对它的关注和研究。相信随着语文教学改革的深入发展，以读写训练项目为核心的语文教材编写体系，会更加完善，更加实用。