唐界林
摘要：多媒体教学在现代数学课堂中的用途越来越广泛，但是，如何用才合理一直成为我们教师思索的一个问题。一些教师认为利用多媒体只是可以省去很多板书时间，加快教学进度，甚至超额完成教学任务，还可以激发学生的兴趣，提高课堂气氛。确是如此，但是，需要我们教师在运用多媒体教学的过程中，妥善处理好多媒体与板书、多媒体与进度、多媒体与学生兴趣这三种关系，否则，教学效果将事倍功半。
关键词：多媒体教学；高中数学教学；应用
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
随着科技的发展，计算机功能越来越强大，教育软件越来越多样化，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位，如今的多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，伴随着新课改的有效实施以及“80”后教师队伍的逐渐壮大，计算机多媒体教学已经成为我们课堂中常用的一种现代化教学手段。多媒体教学的应用能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。
在多媒体教学的实施过程中，往往会发现，很多教师对多媒体的应用只是局限在放幻灯片的作用上，这样无疑和传统的板书没有任何区别，唯一的不同是，把原来写在黑板上的板书原封不动地搬到了屏幕上，甚至把原来可能不需要全写出来的东西，也全打在了屏幕上，造成教学内容冗杂，无法体现难点、重点，学生就像看电影一样，留不住任何深刻的印象。如此的多媒体教学形式看上去先进了，但效果却适得其反，就失去了多媒体教学的积极意义。
因此，我们广大的一线教师应该明确在高中数学课堂教学中如何正确运用多媒体教学，并正确处理好以下几种关系：
一、多媒体教学与传统板书的关系
传统的教学，一支粉笔，一张嘴就能完成一堂课，甚至有一部分教师，一堂课能从黑板的左上角一直写到黑板的右下角，滴水不漏，连粉笔擦也几乎不需要。教师的造诣之深学生无不惊叹、佩服。但是绝大部分教师还是无法达到这一境界，一堂课，写了一黑板又一黑板，教师不停地讲、不停地写，很是写得辛苦，学生看着也累。而多媒体如果仅仅把原来写在黑板上的全都搬到计算机上，做个ppt，然后以幻灯片的形式打出，排除课外的备课过程，教师看似轻松了，只要鼠标点点就行了，可学生可能就更累了。原来的板书保留的时间比较长，学生可以不时地回顾，但幻灯片的话，虽然可以回放，但难以保证停留恰当的时间使学生记忆。因此，两者都有不足，这就需要我们在教学中把两者合理地结合。
板书既然能长时间保留教学痕迹，那就把上课归纳的知识点一一陈列，供学生适时回顾，还有例题的讲解也很重要，能体现知识的运用过程，所以重要例题的过程也应该在黑板上详细给出，便于学生课后模仿着做作业。而多媒体的应用，则可以体现在一节课的导入部分，精彩的开篇将是一堂课成功的一半，这将大大刺激学生的听课情绪，活跃课堂气氛，提高课堂效率。另外，对一些琐碎的注意点，也可以通过多媒体体现。
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有的时候，需要我们两者都兼顾。如：在讲解的图像与性质时，首先，利用“五点法”在黑板上详细的把五个点画在平面直角坐标系上，然后用光滑的曲线连起来，在区间上曲线就形成了，再根据三角函数的周期性，利用计算机可以画出在整个定义域上的图像，一条波浪式的曲线就呈现在学生的面前。如果仅仅借助于计算机，则学生无法从教师的实际操作中体会正弦函数的图像；而如果仅仅在黑板上画一下，又难以让学生很好地感受正弦函数的整体图像以及性质。
二、多媒体教学与教学进度的关系
教学进度一直是我们高中教师在平时教学中特别关注的。由于高中数学内容很多，有些重要内容还需要不断地补充强化，进度太慢，不能在规定的时间内完成新课内容，将会影响高考复习；但进度太快，学生又不能真正地理解消化，又会影响高考的复习效率。多媒体教学可以使教学容量加大，加快教学进度。但是，为了让学生更好地消化，教师在讲课的过程中，必须做到合理的安排，快慢有度，让学生有一定时间去记笔记，或者有一定的思考过程。尤其是在设置例题的时候，要适量，在某些例题上还可以设置变式题，及时地让学生比较、反思。
此外，在多媒体教学中，我们虽然可以节省很多时间，但是节省下来的这些时间不应该是多讲几个例题，过分加快教学进度，而应该是把时间还给学生，设置多层思考题、练习题，让学生多思考、多讨论、多练习，及时在课堂上巩固知识、消化知识，真正做到讲练结合。
三、多媒体教学与培养学生兴趣的关系
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，在传统的教学中，只能通过教师生动的语言与肢体语言来激发学生的兴趣，但这毕竟不是所有教师的专长。因此，多媒体教学可以弥补这样的不足。但是有的教师为了提高学生的兴趣，在制作多媒体的过程中，心想使自己的课“花”一些、“亮”一些、“新颖”一些，就能让学生兴奋起来，甚至为了追求表面的声形美观和生动而把一些可有可无的、与达成教学目的无关的，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，使教学主题冲淡、反而致使学生的注意力偏离认知主体，影响教学效果。那么， 在多媒体教学中，我们教师应该如何处理，才能适时地激发学生的兴趣呢？下面，笔者用一道例题来做简要阐述。
如：方程（）有几个解？
在新课的学习中，通常都是以与，与为典型图像来研究指数函数、对数函数的性质。因此，在学生的记忆中，就一个交点，或没有交点。而且，自已实际操作的时候，也很难画出一些特殊的图像。教师上课的时候先可以卖个关子，让学生心里痒痒的，很想知道结果。这时候，借助于多媒体，把与画出来，然后变换值的大小，那么四种结果：(0个、1个、2个、3个解)就清楚地展现在学生们眼前，学生们终于得到了自己想不到的结果，感觉收获不小。如果不用多媒体，只是教师口头上反复强调，再加上图像不太容易很好地表达出来，那学生就提不起兴致，教学效果肯定会很槽糕。
上述三种关系是我们在教学中经常要面对的。只有正确处理好这三种关系，才能让多媒体在数学课堂中发挥作用，成为我们教师上课的得力助手，把枯燥、抽象的数学生动化、具体化，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，让更多的学生喜欢数学。
论文作者:唐界林
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
标签：学生论文; 多媒体教学论文; 教师论文; 多媒体论文; 板书论文; 例题论文; 进度论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿论文;