全链条式的园林专业培养方式改革
武文丽，韩卫民
(石河子大学 农学院，新疆 石河子)
摘 要： 石河子大学农学院园林专业2018级培养方案制定以全链条的培养模式改革为核心，实现专业培养模式与教学方式方法改革全覆盖，积极倡导与课程体系间无缝衔接。从翻转课堂出发，引入无限课堂，紧抓专题实践并及时开展科研训练，系统的构建全链条的培养教育方式，逐渐培养学生成为一名适应新时代需求的园林专业复合型人才。
关键词： 园林专业；培养方式改革；全链条式
石河子大学农学院园林专业于2006年成立，办学过程中不断加强和深化教学改革，共进行了四次培养方案的改革，目前2018级培养方案的制定主要以提高学生的综合素质为人才培养原则，将增强学生的社会适应能力为人才培养目标，不断强化学生的创新意识，通过对改革培养模式、完善课程体系、更新教学方式方法、强化教学过程管理等对专业发展的重要环节进行全链条式的改革，不断提升专业人才培养水平和专业影响力。
一 专业培养模式改革
（一） 全链条式培养模式
本专业在全面训练学生综合素质的基础上，通过全链条式的培养模式的改革来增强学生创新意识和动手能力。首先是在课时上增加核心课程及课程中实验课程的时长，增强学生动手能力的培养；其次是在课程体系上增强等专业核心课程之间的衔接性、逻辑性和顺序性，使学生能够从各个环节的交叉、相融中得到系统的知识，并加强课程实习与实训环节的训练。其中，一年级的植物学教学实习、美术实习、园林认知实习增强了学生对专业的基础认识，增强了专业稳定性，培养学生的专业视角；二年级的测量学教学实习、园林树木花卉实习，为三年级核心专业课的学习奠定了扎实的基础；三年级的园林工程课程实习、园林综合实习，主要为增强学生理论知识转化为实践的能力，将设计图纸变成现实，增强了专业信心；大三下学期长达20周的毕业生产实习，以真实项目为导向，从测量、方案设计、施工图设计等环节全方位地训练，并展览汇报，由此学生的动手实践能力、图纸表达能力、语言表达能力都得到很大幅度的提高，从2006年开始坚持每年执行，效果良好。
（二） 注重强化实习、实训环节
本专业毕业论文设计周期长达两年，并推行本科生导师计划，本专业即在大学二年级，即完成毕业论文导师的选择，通过学生自主提出创意，由导师带领团队参加国创项目、园林设计竞赛、互联网+大学生创新创业大赛、科研课题等，帮助学生尽早开展专业综合学习和研究，安排校外专家及对口支援高校专家对学生进行讲学和授课，拓展了学生视野。同时，大四下学期安排学生进行就业实习，学生可自主与实习单位取得联系，锻炼并增强了学生的社会适应能力和就业能力。
二 教学方式方法改革
（一） 倡导以学生为主体，翻转课堂，引导学生自主学习
以“翻转课堂”为理念，不断实践“混合式”、“研讨型”、开放式、互动型的课程改革，开展案例教学、情景体验、项目导向、专题讨论等教学模式。充分利用校园课程中心网络系统，以《园林设计》《园林工程》《花卉学》等网络课程建设为主导，丰富教学资源，完善过程考核机制，引导学生建立自主学习的学习习惯。通过实习实训，促进和提高学生的三维空间思维能力与图纸表达能力。
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（二） 引入无限课堂，增加专业认同感和自信心
结合国家大学生创新性训练项目与SRF计划，支持本科生参与科研活动，让他们尽早了解科研团队和研究课题，早进实验室，训练科学素养。此外，积极引导和组织学生参加多种类、多级别的与专业相关的竞赛，如：国家、学校大学生自主创新研究、“艾景奖”大学生国际竞赛以及相关设计竞赛，并取得了设计铜奖的好成绩，获得了第五届全国农建创新创业大赛二等奖2项；第二届兵团青年创业创新大赛三等奖1项；第五届杭州创业大赛全国百强2项的好成绩，引导学生很早就接触和参加了科研训练，拓展了学生视野，延展了学生的学习空间。
（三） 及时导入科研训练，强化探究性学习
创造良好的育人氛围和学习氛围，激发和加强学生对园林专业的价值认同和热爱，加强其责任感和使命感。以“手绘大赛”“园林设计大赛”“叶画大赛”“园林设计作业展”“校园树种挂牌”等系列活动为载体，创建无限课堂，在展览期间，学生们自主宣传园林专业与自己的设计作品，增强了专业的稳定性和认同感，提供了多元的教育教学方式。
（四） 优化考核方式，强调学生实践能力
在人才培养过程中，园林专业以三个实践环节为核心，全面锤炼了学生的三种能力（动手能力、实践应用能力以及创新能力）。一是课堂实践教学环节，主要通过加强生物学基础与美术基础课程教学和实验教学，培养学生的基本素质和基本技能；二是校内外教学基地课程实习环节，主要通过开展园林植物、园林工程与园林设计相关的课程实习、科研训练等，培养学生的专业素质和专业实践能力。除了充分利用校内教学实习基地的条件外，还安排学生到乌鲁木齐、库尔勒、喀什市、阿克苏市、克拉玛依、吐鲁番、昌吉等地进行美术实习、园林认知实习、树木花卉学实习等课程实习，使学生在实践中提高动手能力和培养专业素养；三是校外社会实践环节，主要通过在校外教学基地和园林工程施工现场进行生产实习、毕业实习、毕业设计等，培养学生实践能力、创新能力，提高其社会适应能力。
三 教学过程的管理与改革
（一） 实践教学管理
石河子大学农学院园林专业一贯坚持和倡导的办学传统即对于实践教学的重视。本专业在实践教学中重视实践教学内容的更新，注重科研与实际应用的结合，注重学生动手能力的培养。在2013、2017年本科人才培养方案中，不断加大园林专业学生的实践性教学学时；并根据学生掌握知识体系的深浅，对实践教学的顺序进行调整。
在实践教学过程中，专业实施了有效的实习管理，以保证教学质量。其一，制定实习计划和大纲，要求所有实习都要以大纲为依据，明确实习目标和任务，有日程安排和小结，将具有实习课程的实习成绩合格作为参加该课程总评成绩的必要条件。其二，明确教师责任，提前做好实习的物质和材料准备，加强实习工作管理。其三，加强动员，提高认识，保证实习前有动员会，实习后有总结，要求学生写出实验报告，使学生不断总结和归纳，提高对知识的理解和掌握程度。其四，加强领导和监督，组织教学巡视员到各处基地和实验室对实习实验进行检查。其五，校内和校外基地结合，目前园林专业与6个稳定的校外实习基地保持长期的合作关系，有科研单位、设计单位、施工单位，为学生实习和实践创造了良好的条件。这些措施保证了实习和实验教学时间有保证，质量有保证，效果好，在一定程度上更加巩固了课堂教学效果，提高了学生专业兴趣，增强了学生实践应用能力。
（二） 实习环节改革
积极开展课程考核内容和形式的改革和探索。在笔试的基础上，灵活采用设计展览、动手实践、室外现场考试等多种方式，具有针对性的培养学生专业综合素养和创新意识与思维。实践课程加强过程考核，其中园林植物类课程以植物材料的认知和栽培管理质量为主考核学生成绩，园林设计类课程以设计图为主进行成绩评定。每次实习实训，最终都要进行课程汇报答辩，并进行交流展览，制定详细的评分标准，通过过程管理加强成绩评定公平性，从而增强学习学习的主动性，实现了全方位考核，增强了考核实效。在校外实习方面实行双导师制，即由企业方与学校方共同指导教师考评实习效果。
内生经济增长理论认为，教育水平的提升能够推动人力资本和研发资本存量的增长，从而有利于实现经济的长远和良性发展。现阶段中国东中西部地区间教育水平的差距依然较大，为更好地推动西部地区适应知识经济和人工智能时代的发展，加大对中西部地区的财政转移支付力度，尤其是教育的转移支付力度，将有利于实现中西部地区经济和社会的健康持久发展。
四 总结
从石河子大学农学院园林专业成立以来，园林教研室积极探索学生专业教育的方向前沿与教育路径，进一步明确的教学改革目标，加强教学研讨活动，不断提高提升教学水平，以全链条式的培养模式为核心，我们逐步确立了自己的办学目标：立足新疆、面向西部，服务于区域经济建设和园林行业发展，适应国家生态环境建设和人居环境建设需要；具有良好的科学文化素质和扎实的园林学基础。掌握本专业所要求的基本理论、基本知识和技能，了解学科前沿，具有创新意识和能力；能在园林、林业、生态环境、生态文明建设等相关领域从事科研、教育、管理、创业的高素质复合应用型人才，逐渐成为新疆园林人才培养的重要基地。
综上所述，手术室护士在围术期镇痛管理中所发挥的作用有目共睹。围术期通过优化护理服务流程、为患者提供舒适化麻醉，明显减轻患者围术期疼痛反应。将护理行为融入麻醉镇痛管理过程中明显降低麻醉医生工作量，使其有更多时间制定详细的麻醉方案，完善麻醉工作，还能减少麻醉差错的发生，增加麻醉安全，同时提高患者及外科对手术室的满意度和信任度。另外，将人文关怀思想应用于手术患者围术期护理中，能够有效稳定患者应激指标，改善不良情绪，提高围术期护理质量，为患者顺利度过围术期创造了有利条件。
参考文献
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本文引用格式： 武文丽，等.全链条式的园林专业培养方式改革[J].教育现代化,2019,6(78):82-83.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.78.036
基金项目： 石河子大学教改课题 项目编号：KG-2018-46。
作者简介： 武文丽，女，汉族，新疆人，石河子大学农学院林学系园林教研室，讲师。
标签：园林专业论文; 培养方式改革论文; 全链条式论文; 石河子大学农学院论文;