关键词：小学数学 主动认知 课堂活力
数学学科是一门与现实生活联系密切的工具性科目，小学阶段学生们学习的数学知识，大部分都是可以与学生的现实生活体验相互支撑，相互融合的。故在小学数学课堂中，学生们是能够凭借自己的力量完成对数学问题的探究的。而要想让学生能够凭借自己的力量完成数学知识探究，我们不妨调整自身的教学引导策略，以扩大学生在数学课堂中的自主认知空间，丰富数学课堂中教师对学生的自主认知支持的方式，强化小学生在课堂中的主动认知行为。那么在小学数学课堂构建过程中，我们到底该如何鼓以励学生自主认知的方式，搞活数学课堂呢？根据教学经验，我提出了如下观点——
1、情境为依，降低参与难度
数学学科是一个矛盾的集合体，它既有简单、有趣的一面，也有复杂、抽象的一面。在小学数学课堂推进过程中，学生们是否能够有效参与课堂活动，强化自身的主动认知活动，主要取决于教师们以何种方式打开数学知识教学之门，而以将数学教学活动放置到具体的教学情境之中，就是降低学生自主参与难度，正确打开数学知识教学之门的有效办法。
例如：在对知识点“长方形周长的求法”的教学过程中，我先让学生们观察教室中的有哪些长方形图案，再让学生思考在美化教室环境时，我们可以怎样让这些长方形图案变得更美观。当学生们通过讨论得出“给这些图案贴花边”的结论后，我就“应该给这些长方体贴多长的花边，怎么快速求出这些花边的总长度？”等问题，征求学生们的意见。让学生们以小组合作的方式找到了问题的答案，并将问题解决办法“教”给我。
在该教学过程中，我充分利用当下教学环境，营造了一个多维、直观、充分生活气息的长方形周长探究情境，让学生们在对周边环境的探索中，获得了课堂探究材料，在对现实材料和个人生活经验的充分利用中，自觉参与了知识探索过程。
2、合作为凭，预留参与空间
教育是一项潜力开发工作，而不是一项潜力灌输工作。对数学知识的探索能力是学生先天拥有的，在数学教学过程中，要想强化学生在课堂中的主动认知行为，我们就不妨充分相信学生，将整个课堂探究过程交给学生们，为学生们挖掘自身认知潜力提供广阔的空间。而以合作教学的方式推进该活动恰好就是实现该教学目标的有效办法，以合作的方式推进数学探究活动不仅可以有效弥补学生认知能力上的不足，而且还不会阻碍学生的认知积极性发挥。
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例如：在对《角的初步认识》教学活动推进过程中，我先为学生们展示了校园一角图片，然后让学生们以自由发言的方式从图片中寻找角，并比一比哪个同学找到的角最多？
在学生们完成找角任务之后，我根据自己对学生观察能力、分析能力、表达交流能力和组织协调能力的了解，将学生们分成的“角的特点”四人探究小组，然后让学生们就如下问题展开了探究：
（1）什么样的图形可以被称之为角？
（2）角是由什么构成的？
（3）若将图片中的角分类，我们可以分成几种？
接着，学生们在合作探究中完成了对上述问题的研讨认知，在观点辩论中和智慧交锋中，全面开发自身的观察分析能力、抽象总结能力和理性思考能力，提升了自身的数学综合素养。
3、实践为本，增加参与体验
要想让学生们能够在数学课堂中主动的认知，我们就务必要想方设法让学生们在数学课堂教学过程中能够调动自己的全部身体和整个心灵。而增加学生们在数学课堂中的实践机会，恰好就是可以促进学生身心全面调动的有效方法。故要想强化小学生在数学课堂中的主动认知行为，我们不妨以实践为本，增加学生的课堂参与体验。
例如：在对“面积”知识教学过程中，我先利用多媒体创设了灰姑娘被后妈刁难，需要测量书本的面积的教学情境。然后，让学生们利用现有物品，帮助灰姑娘完成对书本的面积的测量。
接着，学生在该任务的驱动下，利用橡皮、边长为1的正方形卡片、边长为10 的正方形卡片、三角形卡片、半圆形卡片等进行了测量尝试，最终在不断的尝试与思考中确定了书本的测量单位，明确了人们选择以1平方厘米作为面积单位的原因，获得了对面积深刻认知。
在该教学过程中，我以组织实践活动的方式推进数学课堂，让学生们在实践中完成了对自身能力和知识的充分调动，强化了课堂自主认知参与。
综上所述，要想提升小学数学课堂活力，我们就务必要想办法激活学生在课堂中的主动认知行为，让学生们能够以自觉、自主的姿态加入到对数学问题的探究，在对数学知识形成过程的深度参与中内化数学综合素养。
参考文献
[1]陈珍.让数学课堂张扬生命活力[J].科学咨询(教育科研),2019(07):109-110.
[2]袁瑶.兴味盎然,打造小学数学活力课堂[J].数学学习与研究,2018(19):60.
论文作者:徐晓利
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生们论文; 认知论文; 课堂论文; 数学论文; 学生论文; 数学课论文; 要想论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;