实现孩子的“创客梦”
张晓丽
创客教育，指通过鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用数字化工具，培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育方式。为了让学生领略先进的技术和理念，山东省荣成市蜊江小学尝试开发和实施了3D打印课程和智高机器人课程。该课程采用“学——思——动——用——创”的创客教育活动的流程，即学习——思考——行动——应用——创新，吸引了一大批热衷创意、设计、制造的学生群体，实现了孩子们的“创客梦”。
实施创客教育的创新点
改变目前“学”和“玩”的界定 孩子是天生的学习者，但孩子们不愿意被逼着学习过难或过于简单的知识。在“玩”的过程中，探索、体会属于他们的世界，这样孩子们更容易掌握知识，同时通过动手实践，孩子会得到更大的满足感，提升自信心，会更渴望掌握知识，更容易记住知识。而目前这样的“玩中学，学中玩”的课程，在校园内还尚处于起步和摸索的阶段。
在一些重大事件中，信息的时效性较强，一些经典画面及瞬间需要相关摄影人员通过抓拍的方式获取。同时，在新闻现场中具有拍摄对象不受干扰、组织素材不可选择等特征，因此，摄影人员需在现场中直接取景，提升拍摄作品的纪实性，确保新闻报道具有较强的信服力。
3.20世纪80年代里根“经济复兴计划”——应对滞涨的决策。20世纪70年代中后期的石油危机导致失业率和通货膨胀率双高的“滞涨”，这个现象在资本主义国家中很快地就蔓延开来，美国也不能避免，再加上社会保障的开支，使联邦政府的财政雪上加霜。美国总统经济报告提供的1929—1980年美国个人收入及其转移支付的福利收入情况数据表明：自1940—1979年的40年间，用于主要社会保障项目的受惠费用，由310万美元增至2410万美元，增长了66.59倍［6］61。这是欧美社会保障模式的通病，政府的大包大揽必然造成福利依赖。
改变目前“虚拟”和“现实”的界定在科技高速发展的今天，越来越多的科技融入人们的生活，而最突出的两大类，要属3D打印和VR技术。目前在我国教育领域，特别是基础教育阶段，3D打印技术的应用还属于一个崭新的领域，机器人教育也只限于社会机构举办的兴趣班。对此，我们将3D打印引入课堂，并与智高机器人结合，找到两者的结合点，真正实现了众创智造，引爆想象。
实施创客教育的推进策略
开发校本课程 我们结合学生活动的特点，分析优势和弱势项目，按照“寻求资源——交流合作——设计方案——研讨论证——构建课程”的流程，开发系统的校本教材。以培养学生“通过设计制造以解决问题”的核心素养为目标，定位于融合各学科的工程类综合实践活动课程，其课程内容不具有严格的学科规定性，而是随着创客实践活动的展开呈现出“生成性”特征；基于设计的学习是最基本的学习方式；以表现性评价作为课程评价方式。在设计思路上，我们坚持一个理念：“快乐玩出好能力”，培养学生的想象力、创造力、专注力、实践力、思考力、坚持力、沟通力、学习力。
开展创客教育活动 利用创客课程对不同年龄段的学生进行分层教学体验，让每个学生都找到自己的兴趣点和立足点。通过创客教育体验课程的开设，让学生感受到开展创客教育的必要性和重要性。主要有三个阶段。第一阶段：学、思结合，趣味拼插。在初始阶段，引导学生从拼搭积木、拼插积塑开始，通过分享展示作品、小组交流合作，引导学生学会反思，一方面激活思维，激发兴趣，另一方面也在拼搭内容、方法、技巧等方面给他们提供新的要求，并为不同层次的学生设置不同目标，提高他们动手操作的能力。第二阶段：学以致用，探究体验。利用科学课，引用生活中的实例，让学生在自主探究和教师讲解中了解各种机械、设备等的基本结构，初步掌握电学、电磁学、化学、光学等基本常识，依照提供的样品和步骤组装作品，在组装的过程中了解简单原理。在此基础上，学生可以加上一些自己的创意，制作成作品，然后用3D打印机打印出来，再组装。第三阶段：创意创造，创客行动。主要实施对象为五年级部分学生。在上两个阶段的基础上，以社团的形式，学习简单的程序化控制器，同时尝试学习简单的Scratch的编程，通过编程，让机器人能够完成一些简单的任务。
开辟活动区域 一是3D创客教室的设置。教室按由易到难，循序渐进的原则划分为机器人拼搭区、机器人组装区、创意编程区、3D打印区、创意展示区五个区域。二是运用数字技术。开源硬件：指以Arduino为代表的硬件系统，可以自由分享，设计难度较低，结合价格低廉的各种传感器，可以设计出各种智能硬件产品；设计软件：3D建模方面主要以3D One为代表，为学生提供简单易用、自由畅想的3D设计平台，编程方面主要以Scratch为代表，主要通过“拖拽积木块”的方式实现程序编制、交互动画创作设计，适合小学生使用；快速原型设备：主要是能够进行快速造型的3D打印机，学生只需在计算机前绘制好设计图纸，再通过3D打印机就能自动化地生产出相应的实物作品。
课程实施要求 鼓励学生亲自动手，设计制造真实作品以解决生活中存在的真实问题，从而达成预设的教育目标。一是做中学，玩中学。学生动手实践的过程是知识在大脑中形成认知、牢记并将知识融会贯通的完整经历，要引导学生对知识产生浓厚的兴趣，挖掘他们的学习潜能和创造力，让他们在玩中获得事半功倍的效果。二是让学习像游戏一样快乐。将抽象、枯燥的理论知识，贯穿在动手参与的游戏式教学中，让知识在生活中真正地得到实践和应用，让学习中的挑战变为完成任务后的成就感。三是每个人都可以是发明家。引导学生应用自身掌握的知识，寻求方法，解决生活中的小问题，每完成一个作品都称之为一个小发明。
创客教育与创客空间、创客运动和创客文化紧密相连。我们通过小学校园创客教育模式的构建，让学生在创客空间中主动学习、协作探究和创新设计，从而培养中小学生的创新能力和创新意识，最终实现人人创客、创意智造，大众创业、万众创新的总目标，为建设创新型国家培养一批创新型人才。
司机看她像热锅上的蚂蚁，便说：“你真要有急事，我给你出个主意——”“什么主意？快说来听听！”雪萤着急地说。司机摇下车窗，指着街边一辆摩托车说，“坐摩托车快，不过就是天太冷了。”
（作者单位：山东省荣成市蜊江小学）
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